基于移動應用技術的非正式學習與正式學習融合的教學研究

李 昕

(渤海大學管理學院，遼寧 錦州 121000)

現今教育趨勢的研究中發(fā)現，人們對移動學習的接受程度越來越高。人們普遍認為移動學習關注的是學習者的移動性，以及教育者如何在不限制學生空間位置的情況下讓他們參與到學習活動中。因此，Crompton等人將移動學習定義為“通過使用個人電子終端設備，利用社交和互動交流等方式，跨越多專業(yè)背景而進行的學習”[1]。

移動技術學習的突出優(yōu)勢在于能夠在真正的工作環(huán)境中提供隨時隨地的學習機會。Chan等人為此創(chuàng)造了無縫學習這一術語，其定義為“無處不在的移動、網絡互聯和手持終端設備的使用，為技術增強型學習創(chuàng)造了新的發(fā)展?jié)摿Γ涮攸c是在不同環(huán)境中，學習者的學習體驗是連續(xù)性的”。[2]同時，由于無縫學習可以在任何時候發(fā)生——在課堂上、課堂外、正式環(huán)境中或在同齡人中偶然發(fā)生，我們所面臨的新挑戰(zhàn)即為如何找到適合、有效的方法來融合正式學習和非正式學習。這一挑戰(zhàn)主要來源于四個方面：教育領域、技術性、政策性、調查研究。[3]技術整合的過程是一種進化，隨著技術被引入到學習環(huán)境中，教育和技術會緩慢融合，并在此基礎上不斷發(fā)展。因此，對挑戰(zhàn)的這種分類會幫助我們區(qū)分各種挑戰(zhàn)的結構和功能，了解它們之間的關聯，對于正確地整合移動學習資源和成功創(chuàng)建移動學習生態(tài)系統(tǒng)是至關重要的。

1 移動技術對學習的影響

信息通信技術和計算機的應用被認為是對傳統(tǒng)的面授教育方式的一種革命，但到目前為止，傳統(tǒng)的教育方式仍然沒有被完全取代。值得思考的問題是，盡管存在爭議，為什么諸多學者仍認為移動學習是一種成功的學習模式，會使教育發(fā)生革命性的變化。到目前為止，很多學者發(fā)現手持移動終端技術的應用越來越普遍，但總體而言，移動技術與教育環(huán)境的融合還有待進一步研究[4]。很多教師仍然不愿意在正式的課堂環(huán)境中廣泛使用移動設備，這是因為在課堂中應用移動設備如手機等，教師無法直接控制學生們的實際應用。但學生們往往認為正式課堂學習枯燥，因為現在的學生更喜歡一個具有吸引力、創(chuàng)造性和協作性的學習環(huán)境[5]，而移動技術恰恰可以幫助建立這樣的環(huán)境。

而移動技術的發(fā)展，出現了支持同步協作的社交類移動應用程序。但教師們對移動技術(如同步協作技術)的應用并未表現出多大的興趣。由于技術本身只被認為是一種手段，而教師的期望目標是對教學產生積極影響，如何應用這一手段促成目標的實現，這一問題尚未得到有效的解決。因此到目前為止，移動技術仍難以進入正式課堂，且未成為課程建設中的重要組成部分。顯而易見，若要讓學校和教師接受移動技術并應用于正式課堂，首先需要解決的是如何為教師和學生提供更易于操作、管理、滿足教師需求的移動技術，進而對最終教學產生積極影響。

2 非正式學習面臨的問題

2.1 正式學習與非正式學習存在區(qū)別

人們通常將非正式學習與正式學習進行對比，非正式學習經常被用作正式學習的反義詞。非正式學習代表在正規(guī)學習和教育機構之外的學習，非正式學習不遵循特定的課程，它不一定是教學計劃內的正規(guī)教學內容[6]。更簡明地說，正式學習和非正式學習之間的區(qū)別可以從是否有正式課程以及正規(guī)的上課地點加以分辨。一個成年人學習的主要部分通常發(fā)生在正式學習之外，這同樣適用于大學生。因此，我們可以認為學校只是學習的一個環(huán)境，正式學習和非正式學習可以同時在學校和其他教育機構內部或外部進行。非正式學習可以被認為是自學式的，或者是輔助性的、非正規(guī)的或隨機的學習[6]。就本文而言，正式學習和非正式學習之間最顯著的區(qū)別在于誰決定了學習的時間、地點和內容，即必要學習的認定主體是正規(guī)的教育機構還是學習者本人。

2.2 非正式學習被正式認可仍存在難度

信息技術和計算機的應用通過改變學習的范圍和性質、提供學習新技能的機會、提供學習傳統(tǒng)知識的新方式，進而改變了教育的性質，最終導致“更廣泛的學習生態(tài)學”[7]。在這種背景下，移動學習代表了一種自然地整合、連接正式學習和非正式學習領域的新的教育模式，代表了一種完美個性化學習環(huán)境。不過，這種非正式學習被正式認可是社會尤其是學校所面臨的挑戰(zhàn)。因為，非正式學習的識別存在著一定的困厄，非正式學習不能夠滿足正式教育背景的要求，但是可將兩種模式聯系起來，努力通過對每種模式的認知來加強兩種模式的融合。

2.3 政策因素是決定非正式學習能否被認可并實施的重要因素。

在制定和調整教育政策時，應充分重視非正式學習。到目前為止，只有少數國家承認通過非正式學習獲得的證書，大多數國家仍然沒有這類學習的官方政策支持。表面上看，承認非正式學習的問題似乎與移動技術和學習領域無關。然而，對學習成果的評估總是與對應的能力相聯系。移動設備作為一種高效的云計算通信設備，會定期記錄學習者的表現，從而為評估和證明學習者的技能提供基礎。

3 建議和解決辦法

使非正式學習成為教育系統(tǒng)中有價值并被社會認可的組成部分是非常重要的。學校應該重新審視當前的教育框架，并確定如何將其與非正式學習無縫結合；同時，非正式學習也應通過專業(yè)人員，使學校了解如何幫助學習者通過非正式學習活動分享并獲得知識，這有助于擴大非正式學習的接受范圍。因此，從非正式學習面臨挑戰(zhàn)的四個方面，提出了一些建議和可能解決的方法。

3.1 從教育改革角度

在教育領域，主要的挑戰(zhàn)是教育理念。教育機構要有開放型的辦學理念，使學生們獲得包括非正式學習在內的創(chuàng)新型的學習機會。重新評估和開發(fā)學校課程，以便開展更多的協作學習活動、實現以學生為中心的學習和自我導向的學習相結合，這些舉措是實現正式學習與非正式學習融合的先決條件。教師和學校需要做好準備，提高教師和學生雙方對正式和非正式學習價值觀的認識，以加強雙方在這兩個方面的參與度，并促進兩種學習模式的銜接。

3.2 從技術應用角度

技術挑戰(zhàn)對于非正式學習至關重要，移動技術的應用對于教育方式而言是一個創(chuàng)新，它促使新的學習模式的形成。當前的實際情況是，學校的軟環(huán)境和基礎設施都不能滿足移動學習無縫集成的要求。一方面，由于學校和教師還不能確定學生在正規(guī)課堂上使用移動設備的真正用途，甚至很多學校禁止在課堂上使用個人移動終端，因此對個人移動設備使用情況的監(jiān)管就顯得尤為重要；另一方面，學校需要提供適當的資金和技術支持，以保證教師和學生之間以及學習社區(qū)內無縫學習交流的技術要求。

3.3 從政策支持角度

從政策角度而言，在學校層面、區(qū)域層面、國家層面，甚至國際層面上均存在各種挑戰(zhàn)。任何新興事物的發(fā)展都是一個漸進的過程，在此過程中政府一直扮演著規(guī)則的制定和資源分配者的角色，對于非正式學習的應用也是一個自上而下的改革過程，這需要從國家、地區(qū)、學校逐步認可這種以移動學習為核心的非正式學習方式，充分發(fā)揮非正式學習的優(yōu)勢——以自我導向和自發(fā)學習為基礎，運用移動應用技術創(chuàng)建不受時間、空間和內容約束的個人需求導向的新型學習模式。因此，在政策層面上，需要相關部門定義并建立一個將正式學習和非正式學習完美對接的框架，促進非正式學習的健康發(fā)展。

3.4 從調查研究角度

當前，非正式學習對教育領域的作用還存在爭議，現階段的實施也面臨諸多挑戰(zhàn)。但事物都存在兩面性，如何揚長避短，及時修正政策框架以保證其快速發(fā)展尤為重要。這種政策的調整需要具有說服力的依據，而依據來源于對非正式學習的調查研究。調查研究是一個復雜的系統(tǒng)工程，可能涉及不同層次的利益相關者，如學生、管理員、教師、決策者、研究人員、課程開發(fā)人員、IT設計師和開發(fā)人員、家長、校長等，需要所有相關機構和個人的同心協力來應對挑戰(zhàn)。

4 結論和展望

當今是萬物互聯的時代，人們未來的學習、工作、生活模式已經且將繼續(xù)發(fā)生巨大的改變。智能手機和平板電腦將執(zhí)行越來越多的功能，包括充當遙控器、顯示和分析信息、與社交網絡連接，可以非正式地發(fā)布各種學習動態(tài)和任務，智能對象、移動應用程序和技術的結合將帶來更廣泛的非正式學習機會。在銜接正式學習和非正式學習時，學校不應簡單地將非正式學習正規(guī)化，而應尋找獨特的方法和途徑，將移動學習融入學校環(huán)境，并將其無縫地融入到課堂環(huán)境中，創(chuàng)造一個有吸引力的非正式學習環(huán)境。盡管非正式學習具有發(fā)展?jié)摿Γ€需要更多的研究來進一步了解技術和教育環(huán)境(正式和非正式)的轉變，社會應為非正式學習活動提供更多資金和資源，以便教育工作者、研究人員、決策者和實踐者能夠潛心研究與開發(fā)這種學習模式的價值和潛力。