工程教育認證背景下提升本科畢業設計質量的探索與實踐

鄧慶芳 馬媛媛 韓福忠 孫 立 張 宇 賈麗華 李金龍 趙云鵬 胡明剛

(齊齊哈爾大學 化學與化學工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

我國自2006 年正式啟動工程教育專業認證試點工作，在2016 年6 月正式加入國際上最具影響力的《華盛頓協議》[1]。工程教育專業認證是目前國際通行的以評估為手段的工程教育質量認證體系，為工程教育質量提供了保障，也為工程教育和人才資質的國際互認提供了基礎[2]。

畢業設計是教學計劃中培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能，增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的極為重要的教學過程，在人才的培養中有著其他環節不可替代的作用[3]。在大力推廣工程教育專業認證的背景下，如何保障畢業設計質量成為一個亟待解決的問題[4]。因此，以工程教育專業認證的要求來重新審視并優化畢業設計環節，加強畢業設計管理，提高學生工程素質和工程能力，保障畢業設計質量顯得尤為重要。

1 畢業設計目前存在的問題

本專業的畢業設計一般安排在第七學期中啟動，由指導教師給出題目，題目需符合專業培養方向，且不能與近三年、同屆重復。學生需完成開題答辯、中期檢查、評閱和答辯等環節共計16周的畢業設計全過程。其中學校出臺了畢業設計管理規定、畢業設計論文撰寫要求等一系列詳盡文件，保證畢業設計工作的正常開展。

面對工程教育專業認證標準畢業要求對畢業設計提出的新要求，目前畢業設計的教學實施仍存在一些不足之處，主要包括以下三點：一是畢業設計(論文)選題與工程實際結合不充分，不能很好地支撐對學生解決復雜工程問題能力的培養，特別是對非技術要素能力的要求；二是畢業設計過程管理未能較好地體現產出導向理念，教師指導和學生學習積極性有待提高；三是畢業設計(論文)考核方式難以有效評價學生的能力達成，并沒有與相應的改進措施形成閉環，不利于課程教學的持續改進。

2 提升畢業設計質量的探索

針對當前工程教育專業畢業設計(論文)所存在的問題，本文按照工程專業教育認證標準的相關要求，并結合OBE教學理念，提出了相應的改革措施。

2.1 選題植入“復雜工程問題”

畢業設計立題是畢業設計實施的基礎，合適的選題是通過畢業設計培養學生解決“復雜工程問題”能力的有力保證。在選題階段，指導教師應正確把握復雜工程問題的內涵和特征，將工程知識、學科領域與綜合因素有機地結合起來，深入理解復雜工程問題。指導教師下達題目時，結合工程實際問題的同時，強調以學生為主體，有針對性地進行畢業設計。

本專業畢業設計的題目大多以化工產品的工藝過程設計為核心內容，能夠切合工程實際，主要包括工藝方法的選擇、工藝路線的設計、化工設備的計算。同時，設計過程中還需考慮工程和社會、環境、可持續發展、職業規范等因素對工藝過程的影響。畢業論文的內容具有較高的綜合性，包括多個相互關聯的子問題，具有一定的復雜性。通過完成查閱資料、分析問題、設計方案、建模模擬、優化計算、撰寫論文等工作，培養學生理論聯系實踐的工程實踐能力，實現對學生解決復雜工程問題能力的培養。

2.2 強化全過程管理模式

結合工程教育專業認證標準對畢業設計的要求以及OBE教育理念，在畢業設計中采用全過程管理模式，實行校院兩級質量監控，保證畢業設計質量，突出成果導向。

在畢業設計過程中，專業加強對畢業設計過程的監管。指導教師每周指導學生2次，考核學生畢業設計的進度，并且在每次考核結束時設置下一次考核的任務目標，形成進程記錄。通過這種方式掌握學生畢業設計的進度，及時給予指導。

除日常管理外，在畢業設計期間，校院兩級對學生進行中期檢查抽查，抽查覆蓋所有指導教師，除檢查學生畢業設計的進展是否按照計劃執行進度外，還對指導教師是否對學生進行有效的指導進行檢查和督促，以此實現畢業設計過程的嚴格管理，確保畢業設計的完成質量。

2.3 評價方式推動持續改進

畢業設計是培養學生解決復雜工程問題的最好載體，采用什么方式來評價畢業設計課程目標的達成是畢業設計改革成敗的關鍵，也是建立持續改進機制，提高畢業設計質量的基礎。

為了體現能力培養和對畢業要求指標點的支撐，專業建立了多維度評價和綜合評定成績的方式，從設計(論文)指導教師、設計(論文)評閱教師、答辯小組三個方面對學生畢業設計進行評價，指導教師、評閱教師和答辯小組均按照各自評分標準，逐項進行評價打分，然后按照4∶2∶4的比例關系綜合評定學生成績，確定最終成績。指導教師評審環節更多地基于設計的全過程，從工作態度、工藝設計、工藝優化以及非技術因素等方面進行綜合評價，突出畢業設計全過程考核和論文質量; 評閱教師評審則更多地從選題質量、設計方法、論文撰寫與質量水平等方面考核，重點評價論文質量;答辯評審全面考核學生對畢業設計的綜合理解、專業知識應用與語言表達能力等。通過指導教師的考核權限，從一定程度上強化畢業設計的過程管理，確保培養目標的達成; 評閱教師和答辯小組則守住論文質量底線。答辯結束后由學科專家對人才培養質量與目標達成度進行自評，將評價的結果用于改進畢業設計(論文)的指導。同時對培養過程中存在的問題進行分析與反饋，促進學院內部的自檢、自評與教育教學質量的持續改進。

3 結語

畢業設計是本科教學中十分重要的一個環節。以工程教育專業認證為契機，本文分析了傳統畢業設計的現狀和不足之處，從選題、過程管理和評價方式三個方面分析了提高本科畢業設計質量的措施，以提高人才培養的總體質量。