“雙一流” 背景下以實踐能力為核心的武術與民族傳統體育專業培養模式

王圣燾

（武漢體育學院 武術學院，湖北 武漢 430079）

建設世界一流大學和一流學科是繼 “211”“985” 工程之后，黨中央、國務院在教育領域作出的又一重大戰略部署，對我國高等教育格局產生了深遠影響。 國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》 于2015 年10 月頒布實施以來，“雙一流” 建設穩步推進， 各個高校持續改革創新，產出了一大批一流成果和一流人才，為世界教育事業貢獻了中國智慧和中國力量。 “雙一流” 的核心除了一流師資、一流的學生，更要有一流的培養模式和手段。 在新的歷史條件下，體育專業院校迎來了全面發展的歷史新機遇， 武術與民族傳統體育專業培養模式應緊跟時代步伐，充分吸收 “雙一流” 建設成果，堅持以提升實踐能力為出發點，全面深化人才培養改革，推進培養模式創新，更好履行新時代下人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作這5 大職能與使命。

1 武術與民族傳統體育專業人才培養現狀和突出問題

民族傳統體育是中華傳統文化的瑰寶， 在我國有著悠久的歷史和群眾基礎，是 “德智體美勞” 中體育教育的重要內容，也是中國傳統藝術、多元燦爛文化的一部分。 在新時期更是文化自信的具體承載，起到了向世界傳遞中國文化的名片作用。為了更好發揮民族傳統體育的文化屬性和育人屬性功能，近年來國家給予了民族傳統體育更多政策支持和發展空間，體育專業院校的武術與民族傳統體育專業開始蓬勃發展， 目前專業發展定位和培養路線已逐步趨于成熟， 教學內容也已從單一的武術向民族傳統體育拓寬，在訓練專業技能的同時，更加注重民族傳統體育的繼承與發展。

但是對照 “雙一流” 建設要求和其他學科的改革實踐，武術與民族傳統體育專業蓬勃發展的同時， 在人才培養過程中也暴露出很多共性的問題，突出表現在專業大而不強，專業內涵不清、應用導向不足，畢業生就業面窄，人才培養特色不突出，學生實踐能力欠缺、創新能力較弱等問題［1］。一些體育專業院校重招生輕培養，在培養環節上重理論輕實踐。 既有的培養模式亟需按照雙一流要求進行改革，滿足社會人才需求。 面對共性問題， 各個體育專業院校在人才培養方案中開始不斷倡導增加實踐內容與環節，但實際效果不甚理想。 面對社會發展所不斷提出的更高要求和疫情過后國內嚴峻的就業形勢，構建科學合理、 適用性較強的武術與民族傳統體育專業培養模式，是解決目前人才培養模式與社會需求脫節的關鍵，也是提升辦學水平、 促進學科發展和培養符合市場行業需求的應用型人才的有效途徑。

2 對武術與民族傳統體育專業人才培養的思考

教學型高校人才培養必須遵循教育發展規律， 尊重社會需求、滿足產業需要，不斷充實新內涵、發展新模式、采取新方法，著眼于社會動態、多樣化需求推動人才培養高質量發展。學界普遍認為，實踐能力是人才培養的關鍵著力點。 美國教育學家杜威曾基于傳統學校教育的弊端提出 “教育即生活”“學校即社會” 的實用主義教育思想，他認為教育應該與實踐相結合，在 “做中學”，強調教育的實踐性和學生的主觀能動性。 實踐能力是 “保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”［2］，它綜合了體力、智力和心理的因素，并通過解決問題的過程凸顯出來，因其具備解決復雜問題的性能，已然超越了一般的應用能力。 發達國家高度重視學生實踐能力培養，德國將 “應用型人才培養” 作為強國之本，國家的高度重視和巨大投入，使得高水平應用型人才層出不斷，積累了龐大的 “藍領紅利”，成為西方經濟騰飛的重要因素之一。 高校人才培養模式以實用主義思想為指導，以實踐能力為培養核心，有助于避免造成教育資源浪費，彌補畢業生供給與市場需求對接的契合度不足等問題， 也有助于將學科知識與生產實踐緊密結合， 從而促進專業發展與個人能力提升。 體育專業院校由于其專業高水平性，很大程度上引領了當地的體育行業發展， 為行業提供了知識與技能兼備的高水平應用型體育人才。 但為了緩解現在畢業生多、就業壓力大、就業面偏窄等困境， 體育專業學生在培養上應更具實用性和創造性，規避人才同質化與市場需求的矛盾。 民族傳統體育源于中華文明，具有悠久的歷史、深厚的文化、豐富的內容和廣袤的市場，相較于現代體育教育，更加追求綜合性、文化性、群眾性和藝術性，因此在人才培養過程中，應力求實現專業技術教學由 “項目教學” 傾向至 “項目教育”、由 “技能傳習” 傾向至 “文化傳承”，通過自身改革創新，對新時代賦予的課題及時作出回應。

3 以實踐能力為核心的培養模式的構建策略

3.1 明確培養目標

培養目標的設置應把實踐能力作為核心內容， 以切實提高學生的實踐能力為實際任務， 結合時代與社會發展對應用型人才的需求調整教學的手段和方向， 著重凸顯以應用為導向的的總體設計。 通過提高學生專業知識技能和實際應用能力，實現學生專業綜合素養的提升。 通過貫穿多學科與領域的交叉培養模式，全面拓寬學生的廣度和視野，進一步推動學生專業素養與文化素質的同步協調發展。 體育專業院校應根據行業發展以及學校自身定位， 科學合理地確定培養目標和專業特色，應盡量具體、細化、分層設置，更充分地發揮培養目標的指導作用，避免盲目重學輕用和目標模糊寬泛的問題。 在制定課程內容時需要明確目標是否覆蓋該學科的基本理論知識與技能， 是否達到了武術與民族傳統體育專業的就業能力需要，是否訓練了相關的崗位技能，是否滿足了學生的個性化和可持續發展。

3.2 優化課程設置

現有的實踐能力培養模式主要包括實踐課程、專業訓練、論文答辯、教育實習等，課程設置直接作用于學生對于專業知識掌握的范疇。 優化課程設置首先要加強專業課程建設，充分體現對專業課程內容廣度和深度的要求， 嚴把課程教學質量關，實現教學內容的更新和優化，實現開放學校重點課程、學科前沿課程和精品課程， 以精品課程帶動學校整體課程水平提高，拓寬專業知識的輻射范圍，促進教學資源共享，提高學生自主學習能力。 其次，規劃課程設置時不僅要突出專業課程的核心地位，更要彰顯出實踐課程、通識課程、綜合課程和選修課程的輔助補充作用［3］，如增大外語技能、計算機應用技能、寫作技能的比重，增設文學藝術、歷史哲學和經濟文化等類別課程，培養學生綜合性知識體系和能力結構，從而實現知識領域滲透。 在此基礎上，應取消冗余重疊、陳舊過時和分割過細的課程，更加合理完善知識體系與結構，進一步將創新能力和社會實踐融入到培養過程中去， 鼓勵學生參加各類學科競賽和專業技能比賽， 支持學生取得各類職業資格證書和專業技能證書，通過科研和創新創業比賽訓練學生的實際應用能力，使課程設置最終能夠服務于應用型人才的培養目標， 實現學生全方位、多領域協調發展。

3.3 創新教學方法

應堅持以學生為本，針對當下學生的心理特點，適應新的教育環境，打破傳統教學桎梏，及時調整教學方式方法。 課堂教學是教育培養的主要場所和核心環節， 直接影響并決定最終教學成果，應在課堂教學中融入創新性、前沿性、批判性觀點，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。 研究式與討論式教學應該逐漸占據課堂教學更多的比重， 以引導學生能夠獨立地進行知識的發現與探究， 最終培養出學生的自主學習能力、創新學習能力和終身學習能力。 武術與民族傳統體育專業課程建設要緊跟國家 “金課建設計劃”，推進使用在線課程資源和立體化教材，廣泛運用新媒體技術，構建以學生學習為中心，線上線下相結合的新型教學組織方式，善于使用新興的交互式網絡教學等手段。

3.4 配齊師資隊伍

建立一支結構合理、 素質過硬的強勁師資隊伍是保證學生的實踐教學順利開展和良好發展的重中之重。 目前武術與民族傳統體育專業教學師資隊伍的職稱結構、學歷水平、科研能力等相較于其它專業還有一定差距， 實踐能力培養的相關課程及活動主要還是由專業課任課教師兼職， 沒有配備專職的實踐方面教師。 應拓寬人才引進渠道，增大引進力度，采取合作研究、跨校聘用等多種人才引進方式，為營造良好的學術氛圍和育人環境提供全方位保障。 另外本專業青年教師比重偏高，高級職稱教師比重較低，教師職稱評定過于注重科研成果而忽略實踐能力，導致大部分教師忙于學術，而忽視自身實踐能力的提升和對學生的教育投入［4］。應加強教師隊伍梯隊建設，積極為青年教師搭建國際化平臺和海外進修渠道，鼓勵參加國際學術交流活動，致力培養一批創新思維活躍，學術視野寬闊的中青年骨干教師。

3.5 增強專業特色

溫家寶總理曾在2009 年的科技領導小組會上發表題為《百年大計教育為本》的講話，針對高等教育的改革和發展問題指出:“高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色。 ”體育專業院校相對于綜合類大學， 其優勢就在于自身的專業性和獨特性，因此專業發展過程中一定要保留特色，立足區域優勢形成具有特點的辦學特色和理念。 當前的武術與民族傳統體育專業往往過于側重武術而忽略了我國民族傳統體育的豐富多樣性， 導致了如今武術在民族傳統體育中一家獨大的現狀，各地各區域的體育專業院校應根據本地實際情況，有所區分地開展優勢民族傳統體育項目教育教學，如舞龍舞獅、龍舟、高蹺、風箏、馬術、民族式摔跤、射箭、搶花炮等，形成不同的特色和重點， 定期在全國范圍內舉辦專業研討會或競賽活動，合力營造百花齊放的傳統體育文化繁榮局面，使民族傳統體育文化在專業層面上得到較為平衡的繼承與發展。 武術與民族傳統體育專業的人才培養模式應力爭克服同質化、 千篇一律的現象，增強專業設置自主權，增強本土化的民族傳統體育研究，盡量避免與其他高校在培養方案、課程設置和教學內容上過于相似和雷同。

3.6 倡導聯合培養

體育專業院校應積極嘗試與對口高校或其他領域高校合作，打破不同區域、不同高校教學資源封閉的壁壘。 建立聯合培養體系，進行優質資源整合，組建一支具有豐富教學實踐經驗的跨學科、跨專業教師隊伍進行聯合教學，重視"標準型","通才型","復合型"人才培養［5］，通過開設校外選修課程和舉辦跨校學術沙龍、研討會，組織學生集中學習本校未涉及到的知識技能，這種集眾家之長的教學指導，不僅能給學生帶來多學科多領域知識的普及， 同時還囊括了各種學術思想和思維模式的碰撞與熏陶，易于形成開放自由的學術環境。 形成交叉學科和知識融合，便于人才流通和資源共享，豐富學生知識結構和拓展思維，利于提升學生學術水平、多學科整合能力和實踐操作能力。

3.7 搭建實踐平臺

課外實踐平臺是檢驗教學成果的主體之一， 搭建實踐教學平臺是武術與民族傳統體育專業的現實需求， 是學生實踐能力提高的保障。 武術與民族傳統體育專業的畢業生就業方向主要有公安系統、體育局、中小學體育教師、武術健身館，公司企業等，常態化實習基地主要包括體育科研所、運動隊、武術培訓學校和健身機構等。 體育專業院校應緊密結合用人單位需求，提升社會服務能力，完善校企互助機制，推進產教融合。 充分利用 “校企聯合培養” 的強勁動力，聯合行業企業的優質資源，建立長期穩定的創新創業基地和校外實訓基地，組織學生分組、 分批次進入企業實習， 參與到行業企業的項目中去，在實踐中提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生未來就業、競爭和發展。

4 結論

人才培養是高等教育的核心， 提高人才培養質量是一項系統的、長期的工作，也是 “雙一流” 建設背景下所有高校面臨的重大課題。 武術與民族傳統體育專業人才培養對于我國體育行業和傳統文化傳承發展具有重大意義，其培養模式在 “雙一流” 背景下有其全新的內涵要求。 體育專業院校應以學生為中心，以培養優秀人才為目標，以高質量教育為重點，把學生的成長和全面發展放在根本的地位，堅持多元化發展，推動我國 “雙一流” 的建設，為國家培養能夠經受應用性、實踐性、行業化、特色化的多重考驗后備人才。 體育專業院校需在培養模式的實施中不斷總結， 用持續創新的精神來完善以實踐能力為核心的武術與民族傳統體育培養模式，從目標定位、課程設置、教學方法、師資隊伍、聯合培養、平臺建設等各個方面優化人才培養模式， 將實踐能力培養貫穿至整個教育教學過程當中，確保人才培養質量，讓高等教育更好服務社會發展和國家進步。