高中歷史作業設計及效果研究

江蘇省徐州市銅山區大許中學 劉 園

評價是歷史課堂教學的必要手段，以培養學科核心素養為主題的現代教育理念勢必要推動評價機制的改革，歷史作業的設計作為評價的主要內容之一，通過作業設計來落實核心素養的培養，是教育改革背景下對高中歷史教學的具體要求。歷史作業的設計要以靈活多樣的形式，培養學生核心素養上深層次的實踐能力，促進學生的良好發展。

如何在核心素養視閾下設計高中歷史作業

創設個性化歷史作業形式。歷史學科涉及到的內容范圍極廣，考察內容繁雜，學生在有限的課堂學習過程中不可能全部接觸到，歷史知識也在推陳出新，沒有科學性、合理性的歷史作業設計只會加重學生的學習負擔，無法切實有效地提升學生的歷史成績。歷史作業的設計過程要有計劃、有針對性地進行，要以培養學生核心素養為基礎，創設具有個性化的歷史作業形式。設計作業的時候，可以基于“神入”的思路來進行。所謂神入，是指在歷史教學的過程中，讓學生想像自己就處于當時的歷史環境中，學生可以站在歷史人物的立場上去研究歷史，更容易把握歷史中人的思想感情、心理動態等，可以創設符合學生發展規律的作業形式，幫助學生提升核心素養能力。

例如，可以給學生布置這樣一個作業：在甲午中日戰爭中，如果你是鄧世昌手下的一名將領，如果要你將戰爭前后的情形寫信告訴家人，你會如何描述？

作業設計思路：引導學生走入歷史的情境，以一個普通的軍人的視角，看當時清朝海軍的裝備以及具體的戰爭形勢，判斷黃海大戰中有可能遭遇的情形，對戰爭的結果進行預測，甚至是對當時整個社會背景的分析（因為有戰敗原因的反思），學生有了關于甲午中日戰爭的最好的視角，有了更為切身的分析，也就實現了以作業促進學生形成史料實證素養的目標。

創設實踐性歷史作業形式。歷史是生活的正確映像，歷史學習要從學生的生活入手，逐漸拓展到歷史知識上，幫助學生更好的學習歷史。傳統歷史作業的設計多以知識的鞏固為主，將歷史作業封閉起來，剝奪了學生從生活、實踐活動中探索問題，解決問題的機會，學到的知識無法有效地得到應用。教師在設計歷史作業時可以根據書本內容與學生的興趣，將生活中的問題學習化，用歷史發展的眼光去感悟現代社會生活與歷史知識之間的聯系，創設一些實踐性的歷史作業形式，激發學生的學習興趣。

例如，以現代社會為支點，可以設計關于《物質生活與習俗變遷》一課的作業：了解我國的近現代社會物質生活以及歷史習俗的變遷。

作業講評思路預設：我國在鴉片戰爭發生以前，社會的物質生活與習俗依然沿襲傳統，人們的階級層次比較分明，當朝皇帝與達官貴人吃得好、住得好，平民百姓則是粗茶淡飯，居住環境很差，但是隨著時代的發展，尤其是改革開放以后，我國現代化建設的腳步逐漸加快，人們的物質生活水平得到了有效改善，家家吃得飽、穿得暖，但是在習俗的傳承方面則顯得不足，很多傳統的習俗漸漸被人們遺忘。

歷史作業設計評價與效果分析

通過組織學生進行深入的社會調查，讓學生深入家庭、貼近現實生活，自己動手、動腦去組織實施實踐活動，讓學生在尋找問題答案的過程中得到實踐的機會，將史料內容從課本中延伸到現實生活中，將歷史知識轉化為學生的實踐能力，學生可以利用身邊一切資源去完成作業，通過一系列的搜集、整理資料，在學到歷史知識的同時也幫助學生掌握了搜集、整理與辨析的能力，提高學生的核心素養。

學生在完成作業以后，通過教師的點評與引導，讓學生在完成作業的基礎上，進行相互之間的點評，在點評的過程中掌握一些其他學生整理到的相關知識點，來彌補自己知識上的不足，學生之間的互評可以培養學生團隊合作與語言表達能力，培養學生全方面的核心素養，強化學生對于歷史知識的理解與記憶，有效提高學生的歷史學習能力。

例如這樣一則作業：20世紀初，中國社會發展與女性解放是什么關系？

作業設計的思路是：當時的中國社會處于新舊交替的階段，進步與保守共同存在，而女性要想發展，則必須以社會發展為前提。在這個作業中，教師可以重點引導學生研究史料來形成觀點。比如在《中國婚姻史》中就有相關的中國歷代節婦的統計圖，在一些文學作品，如巴金的《家》中，一個丫環的角色就可以折射出當時婦女的地位；1919年，當時的《大公報》報導了湖南長沙一則關于上過女校的李欣淑在未婚夫去世之后，不做“望門寡”而至北京工讀的例子……

在核心素養視閾下的高中歷史作業設計，要在保證課堂教學質量的前提下，不斷尋找新的作業設計形式，通過創設具有個性化與實踐性的作業形式，來滿足現階段高中歷史課堂教學的變革，通過創設新形式的作業來激發學生學習的潛力，加強學生對新知識的理解與掌握，以此來提升高中歷史課堂的教學靈活性與質量。