誰在喂養房間中的大象

連舒楊

死者長已矣，生者尚悲歌。陜西榆林砍人事件已經過去一年多了，公眾們對這件事的討論也漸漸消失，然而，那些失去孩子的家庭怕是難以從傷痛中走出來。每當想起這次事件，在哀悼逝者的同時，我總會反思這起事件背后一個不容忽視的直接原因——傷人者曾遭受校園霸凌。

不可否認的是，行兇者自身的心理問題，看待事情不客觀、不理智是造成這起悲劇的根本原因。但這起悲劇同時也警示我們，校園霸凌如果處理不當，將對人的性格、行為產生重大影響，甚至讓人留下終身的心理殘疾，害人害己。那么，怎么解決校園霸凌呢？

校園霸凌基本分為身體暴力和精神暴力兩種類型。校園霸凌的種類多樣、形式隱蔽、取證不易是導致其屢禁不止的重要原因。解決校園霸凌的關鍵，其實掌握在那些看似無辜的旁觀者手中。想要根治校園霸凌，就必須團結弱勢群體，用群體的力量對其加以制止，從源頭遏制其生存和發展的空間。因此，從某種意義上也可以說，校園霸凌的出現，一定意味著絕大多數人選擇對此無所作為，保持沉默。盡管有時候沉默并非出于自私自利，也不代表道德的淪喪，但它蘊含的，一定是人性里最盲目屈從的一部分。

在校園霸凌的初期，一般只是少數人對更少數人的抗拒與排擠。這個階段的校園霸凌，手段還不算太惡劣，往往是言語上的譏諷或搞惡作劇。這時，旁觀的同學往往因為害怕遭到報復，或是因為害怕脫離群體而選擇對霸凌行為保持沉默。殊不知沉默的時間越長，打破沉默的代價也就越大。這樣的行為助長了霸凌者的氣焰，可能導致無法挽回的惡果。如果一個暴行獲得了群體的默認，那么它在精神上已經被大家合法化了。等到學校和社會介入時，往往已經為時晚矣。

英國有一句諺語叫“房間里的大象”，指的是那些觸目驚心地存在卻被明目張膽地忽略甚至否定的事實或者感受。校園霸凌正如同房間里的大象，住在房間里的可能是老師，是家長，更多的是學生。在大象出現之時，我們可能因為害怕，因為事不關己而對它保持沉默，任由其發展。盡管我們手握制止校園霸凌的權利，但我們仍舊保持沉默。說話只要有一個人發聲就可以，但沉默卻需要所有人的配合。校園霸凌之所以屢禁不止，其中的一個重要原因，正是由于缺失了真正能對它起監視和限制作用的集體的力量。

是誰在喂養房間里的大象？當你尋求自保時，當你視而不見時，當你退縮軟弱時，這頭大象就在一點點長大。我們每個人的沉默都是校園霸凌這頭大象最好的養料。如果放任它越長越大，總有一天它會掙脫牢籠，對某些人造成無法挽回的傷害。我常常在想：倘若十幾年前，那個孩子在遭受校園霸凌時，有人站出來為他擋下一拳，或者替他說一句話，他在以后的人生里，是否就不會活得這么消極，這么壓抑，以致寧可毀滅自己，也要以一種扭曲的方式發泄心中的怒火？

馬丁 路德 金曾說：“我們這一代人終將感到悔恨，不僅僅因為壞人的可憎言行，更因為好人的可怕沉默。”我們不能因為一個話題的陳舊，就對它避而不談；我們不能因為事不關己，就高高掛起。校園霸凌與我們每個人都有關，當你沉默之時，被傷害者的痛苦將永遠烙印在你良心的反面，你不會因此受傷，也不會遭到法律或道義的譴責，但有人可能會因你的不作為而傷痕累累。如果說霸凌者對受害者的欺凌好比一把利劍，讓人血肉橫飛，那么旁觀者的不作為便是慢性毒藥，令人的心靈之花逐漸枯萎腐爛。

我們要正視校園霸凌這頭大象，發揮集體的作用，不要做校園霸凌的縱容者。房間中的大象并不可怕，可怕的是我們不知道有驅趕它的必要，可怕的是我們即使知道也不立即行動起來驅趕它。

簡 評

一個社會事件往往涉及面廣，思考角度多樣，人們常會表面化、淺層次地譴責部分人群。比如畢業多年的學生當面掌摑老師，簡單地指責教師或者學生就夠了嗎？某地官員在子女婚宴上大收紅包，批評其變相貪污就夠了嗎？部分青少年沉迷游戲荒廢學業，指責游戲設計者禍害下一代就夠了嗎？顯然不夠。將校園霸凌問題的關注重點放在“沉默的大多數”上，這是本文的獨到之處。

作者是真的在還原事件、分析過程、提出呼吁。細細梳理事件發生的始末，初期、中期、最后，每一個環節當事人與旁觀者的心理微變，以及最終的覆水難收、回天乏力。這種條分縷析的意識和能力是極為可貴的，它告別了中學生議論文寫作的言不由衷、人云亦云。

本文的論述重點在“怎么做”上，行文體現了綿密入里的邏輯性，看待問題全面、冷靜。多用問句，令人深思。

一篇中學生的千字文，真的能將復雜的問題講得透徹無比嗎？其實很難。但是，追問源頭，深挖本質，真的用腦去思考，用心去體察，這當然是有價值的寫作追求，不管我們最終能否真的抵達追尋的目的地。

（郭培旺老師）