爭論

林熙寧

“這道題目的答案是多少？”后桌小A問道?！? 3。”我漫不經心地回答，只想趕快將手頭的練習訂正完。“咦，好像不對吧？我算出來的答案不是這個。”小A又來詢問答案，我不耐煩地回答：“就是2 3，這可是老師說的，能錯嗎？”我故意提高音調，言語中帶著些許不屑。見狀，小A繼續埋頭苦算。見她這般，我忍不住笑了。這么寶貴的時間竟然拿來算這個，真是不知“光陰似箭”哪！幾分鐘后，我轉過頭，見她依然研究著那道題，稿紙寫了好幾張，汗水流了一臉，但她絲毫沒有停下來的意思。

“我算出來了，老師錯了?！毙高聲喊道?！霸趺纯赡埽坷蠋煵粫e！”我斬釘截鐵地反駁道。接著我將老師的解題步驟一一指出，并給她細細講解。“但我覺得不對?！毙很執著。我也很執著，對老師的答案深信不疑。

“你若將這個圖形移至一邊……這樣算便是2 5了?！毙笑著給我講解，眼神里充滿自信，她畫的圖形演示生動易懂。“所以說，老師的解題方法有漏洞，不合理?！贝嗽捯怀觯淌依锺R上沸騰了。“你竟敢質疑老師？”“老師怎么會錯？你別太自大！”“就是，你說的我一個字也聽不懂。”……

小A聽后笑了笑，全然不理會同學們的質疑與不信任，反而耐心地一遍又一遍地講解著自己的方法。

“這樣做才是正確的?！毙對她的答案深信不疑?？赏瑢W們才不信呢?！笆悄沐e了吧。”“不，是老師錯了?！毙一臉的倔強。“你才是錯的?！薄安唬覜]錯?！薄嗌系臓幷撀曉絹碓酱?，小A雖孤軍奮戰卻鋒芒不減。我們相信老師，卻找不到她的漏洞，漸漸地敗下陣來。

“同學們，剛剛有道題目我講錯了，答案是……”講臺上傳來老師的聲音，頓時我的心提到了嗓子眼兒，若答案不是2 5，我們似乎還有翻盤的理由，畢竟小A也錯了。

“答案是2 5。”老師話音剛落，小A高興得跳起來，喜悅之情溢于言表，激動與驕傲交織在一起，她的臉上瞬間開出了一朵花。

老師說的不一定是對的，這是我第一次對老師產生懷疑。所謂“人無完人”，老師也有犯錯的時候，我不應該一味盲從，而錯過正解。這次爭論小A贏了，但我覺得我也“贏”了，贏得了我此后數年的學習習慣——不斷思考，勇于質疑。

（指導老師 雷碧玉）

簡 評

同學們在學習生活中肯定有過“爭論”的經歷，如何將一次普通的爭論寫得精彩，抓人眼球，就要在細節上多下功夫。文章通過生動細致地描寫“我”的心理，雙方的動作、語言、神態等細節，真實地展現了爭論的過程，將人物形象塑造得栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。文章的布局也很巧妙，先引出爭論的話題，最后爭論由老師叫停并揭示結果，情節雖非一波三折，卻很能引發讀者的閱讀興趣。

（雷碧玉老師）