幼兒園科學探究活動的實踐與反思

◆楊金榮 安徽省合肥市森林海幼兒園

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”《幼兒園教育指導綱要》科學領域提出：“幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的探究欲望；聯系實際生活，以幼兒身邊的事物與現象作為科學探究的對象，讓幼兒親身參與探究活動，感受科學探究的過程，體驗發現的樂趣。”我園把科學活動作為幼兒園的特色，開展了大量的科學探究活動，通過一課多研的教研模式，從設計方案——實踐——反思——再設計活動方案——實踐。在反復的實踐中逐漸總結了一些我園開展科學探究活動的經驗。

一、圍繞準確、具體、可操作的目標有效開展科學探究活動

科學探究活動的內容確定后，要認真進行教材分析，制定適當的活動目標。活動目標是幼兒通過操作要實現的一種發展，教師在活動的過程中會不斷地重復目標，不斷引導幼兒圍繞活動目標進行探究，因此活動目標的制定一定要準確、具體、可操作。例如：中班科學活動《有趣的管子》目標：通過觀察，比較管子不同的顏色、形狀、粗細、長短、軟硬等。這一目標的制定是希望幼兒通過操作發現管子在顏色、形狀、質地方面的不同，了解管子的多樣性。在活動中教師出示各種各樣的管子提問：這些管子有什么不一樣的地方？幼兒首先發現顏色不同。教師進一步請幼兒摸一摸有什么不一樣？幼兒又發現了質地不同。教師更進一步請幼兒比一比有什么不同？幼兒發現了長短、粗細不同。在教師的引導下幼兒圍繞目標不斷深入的探究，最終達成活動目標。目標制定的準確、具體、可操作，探究活動就有了方向和抓手，探究就更加有效！

二、運用適宜的教學方法指導幼兒進行科學探究活動

“學無止境，教無定法”。教學的方法從理論上講，應當是有無數種。在科學小實驗活動過程中，我們通常有演示法、探究實驗法、討論法、觀察發現法、談話法、任務驅動法、交流法、互動法、開放方式教學法等。例如：《會爬坡的輪子》首先教師用演示法，讓紙筒制作的輪子順利地從坡底爬坡，同時幼兒用觀察法觀察教師的演示。然后用探究實驗法和任務驅動法讓幼兒自己做一個會爬坡的輪子，嘗試讓輪子自己爬上坡。當幼兒無法實現讓輪子自己爬上坡的時候，再次運用演示法和觀察法，引導幼兒觀察發現教師操作的輪子里的秘密，紙筒輪子的內壁里粘貼了4個鐵質的螺母。幼兒再次操作，當部分幼兒獲得成功時，運用互動法和交流法引導幼兒相互學習，最終全部完成操作獲得成功。

三、選擇適宜的材料開展科學探究活動

（一）選擇幼兒熟悉的科學活動

依據《綱要》中對知識觀和教育觀的闡述，我們知道科學領域的知識具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特點。幼兒的科學探究從身邊的事物開始，幼兒會覺得科學并不遙遠，科學就在身邊，探究內容是他們當前想了解的知識和想解決的問題，幼兒才能積極主動地投入科學探究活動。例如：大班科學活動《尋找彩虹》，美麗的彩虹幼兒都見過，老師給幼兒提供了三棱鏡讓他們去試試找到彩虹，幼兒覺得不可能，在老師的指導和鼓勵下終于找到了彩虹，幼兒興奮地尖叫——我找到了，太美了！老師出示了普通的鏡子和一盆水，也找到了彩虹。這一活動點燃了幼兒研究彩虹的興趣，幼兒自主探究了解了彩虹形成的原因、彩虹會在什么時候出現、彩虹有哪幾種顏色等等。愛科學的種子在幼兒的心中發芽長大。

（二）對材料進行預操作

幼兒年齡小，在進行科學探究活動時操作的準確性較差，教師在提供材料時要選用適宜幼兒操作的。因此，在活動前教師要對材料進行反復地預操作，確保幼兒在探究過程中，不會因為材料問題影響操作結果。例如：在會爬坡的輪子活動中剛開始我們提供的是玻璃珠作為重物，在預操作時發現玻璃珠要粘貼在紙筒做的輪子內壁中難度比較大，幼兒很難完成，于是我們放棄了，重新尋找材料，經過反復嘗試，最后我們選擇了鐵質螺母做為重物。幾個螺母的重量符合輪子爬坡需要的重力呢？我們又進行了反復的操作，發現4個螺母的重量最好。最后我們又對4個螺母的擺放方式、坡度等都經過了反復調整。直到所有的材料都符合幼兒操作的需要和實驗的需要，確保幼兒操作成功。

（三）每次操作材料只能有一個變量

為了讓輪子成功爬坡我們要排除一切干擾因素（例如不同的斜坡高度、不同的路面、不同大小、材料的輪子等等）。我們給幼兒提供斜坡相同、路面相同、大小和材料相同的輪子讓幼兒去探索，這樣幼兒的關注點就放在了如何在輪子里粘貼重物，讓重物帶動輪子爬坡這一個問題上。幼兒粘貼好重物后，尋找到合適的角度就能讓輪子自己爬上坡。之后，在幼兒已經能讓輪子爬坡的基礎上，再增加變量，例如，讓孩子探索坡度的影響，路面光滑程度的影響……

四、以問題為導向驅動幼兒自主探究

提問是幼兒教師使用頻率最高的教學方法，教師的有效提問是幼兒不斷深入學習的重要保證。科學教育強調以問題為驅動，幼兒需要針對問題做出預測，通過探究獲得答案，從而驗證自己的猜測。在探究的過程中我們會圍繞探究任務提出一系列的問題，引導幼兒進行不斷深入地探究。例如：大班科學《運水》活動，為了能把水運到更遠的地方，幼兒合作嘗試把多個瓶子用管子連接，目的是把第一個瓶子里的水運到第六個瓶子里，結果探究失敗，幼兒很沮喪。教師提出問題：想一想為什么沒有成功？這個問題驅動幼兒進行了熱烈的討論：“我們的力氣太小，吹的力量不夠”“漏氣了”“有的管子沒有插到水里”。通過討論幼兒找到了失敗的原因。教師提問：這些問題怎么解決呢？“用橡皮泥重新封一遍”“加吹氣管，兩個人一起吹氣就能吹動了”“檢查管子有沒有插到水里”。經過改進，幼兒終于成功了。幼兒在探究的過程中遇到困難，教師以開放性的問題引導幼兒關注問題，分析問題，解決問題，從而激發幼兒的科學思維。

幼兒的好奇心和探索欲望是與生俱來的，我們要解放思想，大膽創新，引導幼兒關注身邊的事物，為幼兒參與科學探究活動創設條件，引導幼兒在科學探究活動中學會分析問題，解決問題，最終成為有創新能力的一代人。