基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究性教學(xué)的反思

王曉燕

[摘? 要] 研讀教材，精選探究主題，通過(guò)設(shè)計(jì)延伸探究、逆向探究、類比探究、實(shí)驗(yàn)探究等方法，建構(gòu)探究性教學(xué)，提升學(xué)生課堂復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);探究性教學(xué)

培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)，它標(biāo)志著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面是否獲得良好教育. 因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，積極探索提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法，尋找提升核心素養(yǎng)的途徑，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān).

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家Yuri Oganessian（尤里·奧加涅相）在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中指出：“必須重視，很多習(xí)題潛藏著進(jìn)一步擴(kuò)展其數(shù)學(xué)功能、發(fā)展功能和教育功能的可行性……”然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師擅長(zhǎng)將教材知識(shí)進(jìn)行整合，他們只是教材的搬運(yùn)工，他們用教材，并沒(méi)有深刻挖掘教材的隱性知識(shí)，也沒(méi)花時(shí)間去仔細(xì)研究教材習(xí)題的地位和作用，更沒(méi)有研發(fā)例題、習(xí)題的相關(guān)資源，從而浪費(fèi)了很多寶貴的教學(xué)素材，導(dǎo)致教學(xué)效率不高. 我們知道，課本例題、習(xí)題都是數(shù)學(xué)專家精心編撰的，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)接觸最多的最有代表性的素材. 教材開(kāi)發(fā)專家博眾家之長(zhǎng)，精心鉆研，仔細(xì)推敲，精心編寫，才形成今天的系統(tǒng)教材. 研讀教材，深度挖掘教材例題、習(xí)題的功能，設(shè)計(jì)探究教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

在人教版