小學新勞動教育課程的建構與實施

林嶺俠

摘 要：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑。學校是實施勞動教育的主體，建構學校勞動教育實施體系，關鍵在于建設學校勞動教育課程，重點在于規范教學實施，難點在于推進勞動教育評價。文章簡要地羅列和分析當前我校勞動教育課程建構存在的問題，詳細地從目標體系、課程板塊、實施路徑、評價模式四方面闡述小學新勞動教育課程的建構與實施。

關鍵詞：新勞動教育;課程建構;課程實施

2020年3月20日，中共中央 國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署?！兑庖姟访鞔_指出構建體現時代特征的勞動教育體系，把握勞動教育基本內涵，從目標、課程、內容、實施、評價等方面構建勞動教育體系，保障勞動教育有效實施。

我校提出的新勞動教育，實質上是從立德樹人的視角對勞動教育進行的時代詮釋和重新架構，其目的是在傳統勞動教育的基礎上進一步豐富勞動教育的內涵，提升勞動教育的效果。新勞動教育以正心立德、勞動育人為基本定位，以注重實踐為價值導向，以讓學生正視勞動生活、在實踐中學會創新、在互動中學會合作為基本原則，基于真實場景開展勞動活動。

一、當前勞動教育課程建構存在的問題分析

（一）學校育人目標與勞動教育構建的契合度不高

勞動教育應該是帶有學校文化特質的，是為培養學生服務的，但是學校培養學生的目標與勞動教育的契合度不高。特別是在具體的階段目標中，缺少對勞動意識、勞動習慣、勞動能力、勞動精神、勞動品質等勞動素養的關注。

（二）勞動教育的頂層設計不足

學校雖然有勞動教育的課程意識與活動，但是頂層設計不足，表現在勞動教育的目標不夠明確，內容比較零散、隨意，勞動教育缺少整體規劃和架構，沒有形成穩固且完善的勞動教育課程體系。

（三）勞動教育評價單薄

勞動教育的評價應該是學生綜合素質評價的重要指標之一。但是目前學校勞動教育的評價目的相對模糊，評價內容比較片面，評價方式單一，未與德育、智育、體育、美育的評價深度融合。

（四）勞動教育支持體系尚未建立

缺乏勞動教育的支持系統和保障系統，教師和家長勞動意識不強、認識不足，教育能力相對薄弱，家長與教師對智育的重視遠遠超過勞動教育，存在勞動教育課程被窄化、異化的現象。

二、新勞動教育課程體系構建策略

（一）“新勞動教育”課程的“三三式”目標體系

根據《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中勞動教育的總目標和各學段的學生勞動內容要求，結合學校學生的實際情況，提出“新勞動課程”的“三三式”目標體系。

第一個“三”：三個年段，即分低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個年段開展勞動教育，遵循兒童身心發展規律。

第二個“三”：三個維度，即勞動意識與習慣、勞動技能與方法、勞動精神與情趣，并呈梯度發展。（如表1所示）

（二）“新勞動教育”課程四大課程板塊

為了達成“新勞動教育”的“三三式”目標，學校開設了豐富多彩的勞動教育課程，包括以下四個方面的勞動教育課程板塊。

（三）“新勞動課程”的三大實施路徑

1. 在學科學習中融合勞動教育

尋找勞動教育與學科學習之間的關聯，根據各學科的教材內容努力挖掘學科課程與勞動課程中的契合點，站穩學科課堂教學。例如，美術學科讓學生充分領略各類手工創意課程的藝術之美;語文學科讓學生在語言文字中品味二十四節氣農耕之妙……多學科齊頭并進，引導學生在學科學習中收獲與勞動有關的文化知識，熏陶勞動的人文情懷，領會勞動的精神，更好地樹立勞動價值觀。

2. 在真實場域中拓寬勞動教育

建立“學?！彝ァ鐓^”三位一體的勞動場域，使之成為一個完整立體、有機開放的教育空間，既可以單向聯系，又可以回環往復，實現勞動教育的日?；?、經?；?、清單化、多樣化。把勞動教育置入真實的生活環境中，讓學生在學校中習得勞動知識，激發勞動興趣。如，家務勞動課程讓學生在家庭中體驗勞動，感受知識帶給勞動新思路、新方法的喜悅;又如種植勞動課程，讓學生在學校的勞動基地中體驗種植的新奇，感受種植的樂趣。總之，勞動教育不受地點的局限，根據課程實施的需要，因地制宜設計勞動任務，科學有序地開展勞動教育。

3. 在主題式項目研究中升華勞動教育

勞動教育對學生的全面發展特別重要，不僅培養學生生活技能，更促進學生的體力與智力協同發展。圍繞引導學生完整經歷勞動過程，培養以自身勞動解決問題的能力，養成誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動，課程設計安排了主題項目式勞動任務，如創意環保勞作課程安排了以樹葉、花瓣、果實等為主題的系列環保勞作課程，家務勞動課程安排了掃地拖地、整理房間、做飯炒菜等為主題的家務勞動課程，注重強化知識綜合運用，手腦并用，培養學生的實踐能力及創新精神。

（四）構建“一核五維、四輪驅動”的評價模式

評價要從“學生是否參與勞動的單一評價模式”向真正實現“學生勞動素養的全面提升”這一核心效能轉變，把學生勞動意識的培養、勞動知識的習得、勞動技能的獲取、勞動習慣的養成、勞動品質的提升五個維度構筑成為一個常態化、綜合化、動態化的體系，充分聯動“教師—同伴—家長—社區”開展多元評價，以實現“利用勞動教育評價撬動五育融合”。

1. 過程管理，即時評價

對學生勞動教育的評價應該貫穿勞動教育課程實施的全過程。在日常開展的勞動教育過程中，學校通過建設勞動網絡平臺專欄、開辟勞動成果共享區，建立點評、展示、交流、分享、互評機制，實現對學生勞動過程的隨時關注、即時點評。

2. 主題勞動，檔案評價

學校每周末要求學生開展校外主題序列化勞動教育課程，學生不僅要進行有主題的勞動實踐，還要記錄勞動的過程，從時間、地點、過程、成果、反思等方面，用文字與圖片相結合的方式豐富勞動感受，并以此作為學生勞動教育評價依據之一。

3. 技能競賽，展示評價

學校利用節日課程、班隊會以及專門的勞動教育匯報活動等，給學生創設展示、比賽的平臺，引導學生展示自己在勞動教育學習活動中獲得的勞動技能，對學生進行評價：設置“勞動小能手”，激發學生的勞動熱情;設置“勞動小蜜蜂”，引導學生樹立服務意識;設立“勞動創意大咖”，鼓勵學生在勞動中敢于挑戰、勇于創新;為勞動中綜合表現突出的學生設立“銀杏勞動獎章”。

4. 學分認定，量化評價

根據學生在各項勞動教育課程中的出勤情況、學習表現、學習效果等進行分值的量化認定，并將此項量化分數納入學生的綜合素質評價中，體現“逐級增分”，讓學生在不同階段享受勞動帶來身體和精神生長的愉悅感和成就感。

三、結語

總而言之，只有站在促進學生全面發展、開啟生命潛能的高度，勞動教育才能被真正重視起來;只有把基礎性勞動教育課程、傳統性勞動教育課程、公益性勞動教育課程、創意環保勞作課程有機結合起來，建構完整的勞動教育課程體系，才能發揮勞動教育的綜合育人價值;努力拓展勞動教育空間和陣地，優化勞動教育環境，勞動教育才能有所作為;建構踐行科學適切的勞動教育評價體系，勞動教育才能落到實處，產生育人價值。

參考文獻

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