校內勞動與小學語文高年段習作教學有效融合的探究

高小顏

摘 要：校內勞動是勞動教育的重要內容之一，包括班務勞動、校務勞動和特色項目勞動，是學生參加生活勞動實踐的重要形式，也是學生寫作的源泉。把校內勞動與語文習作教學有效融合，不但能使學生習得相應的勞動技能，還能通過總結、反思和交流，樹立正確的勞動價值觀，形成對自我、對學校負責任的態度以及積累寫作素材，提升學生的習作水平，把校內勞動的常態化實施與語文課程系統推進，是促進學生德智體美勞均衡發展的有效措施。

關鍵詞：校內勞動;勞動教育;習作教學

習作教學與校內勞動有效融合，是堅持中國特色社會主義教育發展道路、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。全面培養高素質人才，只著重某一科的教育是無法實現的。要培養德智體美勞全面發展的人才，需要把勞動教育與學科教學相融合，讓學生在勞動中學習勞動技能，積累寫作素材，并在寫作中總結經驗、抒發勞動感想，形成積極健康的勞動觀念，達到雙贏的效果。

一、以勞增智，提高學生的寫作能力

現代語文教育家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”生活是寫作的源泉，對于小學階段的學生來說，寫作是一件比較困難的事情。他們常常會不知道該寫什么，該怎樣寫。這是因為他們缺乏生活實踐或較少細致觀察生活、感受生活。因此，要提高學生的寫作能力，就要讓學生學會觀察生活，積累寫作材料，讓他們有話可寫。在教師的帶領下，學生一起開展校內勞動，這有利于引導他們學會觀察，并寫出真實、具體的畫面，表達自己內心的感受。

（一）在勞動中學會觀察，為寫作做鋪墊

習作中，學生語言較空洞，三言兩語就把一件事闡述完畢，使得作品缺乏情感和生命力。有的學生對把情景或事物寫具體感到吃力，這主要是因為他們對生活缺乏細致的觀察。或者說，他們不懂如何細致觀察。因此，引導學生學會觀察是非常有必要的。在開展校內勞動時指導學生觀察是一個很有效的方法。指導的步驟分為三部分：思考、觀察、記錄。校內勞動進行前，讓學生思考：勞動過程中要觀察什么？接著列出觀察清單。例如，在做湯圓的勞動實踐中，引導學生觀察做湯圓的一系列動作，以及人物面部表情、眼神、肢體動作的變化等。如果在種菜的勞動中，除了讓學生觀察種菜的步驟，還可以讓學生通過摸、聞、看、聽等方式觀察植物。勞動實踐結束后，讓學生把這些觀察所得記錄在學習單上對比和總結。久而久之，他們便能潛移默化地從動作、表情、感官等角度觀察生活中的事物。有了細致的觀察后，學生便能水到渠成地在習作中寫出事物的細節，做到以小見大，通過文字把細膩的感情表達出來，讓讀者印象深刻。

（二）在勞動中積累素材，為寫作供材料

新課標中對于第三學段（5～6年級）提出：“習作的要求是養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生常常面對習作題目一臉茫然，不知該寫什么。就如寫一件難忘的事，他們也無法下筆，無話可說。即使寫了一件事，也難以讓人產生共鳴。參加校內勞動是積累習作素材的好方法。因為校內勞動的內容非常豐富，包括班務勞動、校務勞動、特色項目勞動等類型。每一類型包含的內容十分豐富且很有教育意義。例如：校務勞動有具體的二級項目，有“我是小小園藝師”“我是環保服裝師”“裝點我們的校園”“我是安全宣傳員”。特色項目包括繩結編織、廣府非遺傳承、廣府陶藝制作，其他勞動包括校園義賣、我當營養設計師、栽培中草藥，并且請同學、教師、家長及社會人士等相關人員進行描述性評價和等級評價。這些主題的內容，非常新穎有趣，有些內容是學生在日常生活中較少接觸的，這就更能引起學生的注意力和激發他們的學習興趣。所以教師應大力挖掘校內勞動素材，讓學生在勞動實踐中豐富自己的生活經驗和情感體驗。

（三）在勞動后進行寫作訓練，總結、提升

每一次的校內勞動，都是學生的親身實踐，是寫作的好素材。因此，每次校內活動結束后，教師應馬上組織學生寫作，及時把勞動的過程及感受記錄下來。在反復的寫作練習中，提煉出寫作方法并再運用，學生的寫作水平自然得到提高。為了讓學生體驗寫作帶來的成就感，教師可以對學生的習作進行評比，并設立展示墻，把優秀的作品展示出來，讓他們獲得成就感。此外，也可以幫學生把作品投稿到雜志社等，激勵他們繼續創作。為了增強學生的寫作興趣，教師也可引導學生根據不同校內勞動類型創作不同體裁的習作，例如以記敘文、日記、說明文、詩歌等形式來呈現。

二、以寫抒情，形成積極健康的勞動價值觀

校內勞動的開展與習作教學有互相促進的作用。組織學生開展校內勞動，有效提升學生的習作能力，通過習作形式展示校內勞動的過程及勞動感受，也有利于讓學生感受勞動帶來的快樂，形成正確的勞動價值觀。

（一）在寫作中，形成積極健康的勞動價值觀

勞動不單是為了進行勞動實踐，還需要引導學生感受勞動的意義，形成積極健康的勞動價值觀。習作是一個很好的平臺，讓學生有充足的時間，通過語言文字總結自己在勞動過程中的所得所想，形成正確的勞動觀念和習慣。在寫作前，可引導學生回顧自己在校內勞動中的收獲和感想。值得注意的是，有個別學生可能會產生厭倦勞動的想法。此時，教師需要引導學生正確對待勞動，要以勞動為榮，并鼓勵學生養成愛勞動的習慣。

（二）在寫作中，弘揚勞動精神

習近平總書記在2018年全國教育大會上作出重要指示：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”利用習作弘揚勞動精神是一個好方法。通過教師的說教來弘揚勞動精神，宣傳積極健康的勞動價值觀，形式相對單一，效果也不佳。讓學生通過習作的形式弘揚勞動精神，顯得更有說服力，因為這些感想都是學生親身經歷后有感而發的，而且都有具體事例作為支撐，更有信服力。在班級內的站墻上粘貼學生的作品，學生便能在閱讀的過程中悄無聲息地受到教育，達成弘揚勞動精神的效果。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動作為一種創造性活動，是一切知識的源泉，學生在校內勞動中既動手又動腦，既訓練了實踐技能，又積累了寫作素材。同時，也有助于勞動精神的弘揚，讓更多學生形成積極健康的勞動價值觀。因此，校內勞動與小學語文高年段習作教學的有效融合不但能促進習作教學，也能落實立德樹人的根本目標，意義非凡，值得我們繼續探究。

參考文獻

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