正直之問

【關鍵詞】正直;心理核心素養;主題班會

【中圖分類號】G441

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）88-0063-03

【作者簡介】馮越麗，浙江省杭州市惠興中學（杭州，311500）教師，一級教師。

【設計理念】

“正直”是一種遵從良知與自我約束的高貴品質，也是初中生人格發展的重要目標。

七年級學生正處于身心發展的關鍵時期，具有很強的可塑性和易變性。他們對“正直”的認知比較模糊，只知道做人應該“正直”，卻不知道什么是“正直”，應該如何做到“正直”。本課的輔導重點是讓學生了解“正直”的含義，將班級比作一輛公交車，以情境變化為主線，讓學生在不同情況下做出選擇，引發學生思考。

【教學過程】

一、破冰游戲：是非顛倒

PPT展示游戲規則：6人一組，每組選出主持

人、裁判各1名，其他成員依次用“是”或“不是”來回答主持人提出的問題?；卮鸨仨氀圆挥芍?、顛倒是非，如果按事情真相回答就“出局”。

教師事先預設一組問題裝在信封里，如：教室里的窗戶是長方形的;今天外面陽光普照;你喜歡被別人欺負;隨地吐痰是一種不文明的行

為;教室里的大黑板是黑色的。游戲開始，學生回答問題。一些學生因不能“言不由衷”而“出局”。

教師：游戲結束，大家有沒有什么想法？我們一起交流。

學生小組內分享，然后全班交流。

學生可能的回答：這個游戲讓我注意力集中;生活中違背自己心愿說假話的人挺多的;我們要尊重事情的真相，不做顛倒黑白的人。

教師：不管外界壓力多大，如果一個人能夠據實說話，我們稱這樣的人“為人正直”。“正”是剛正“，直”是耿直。

設計意圖：通過游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。同時，以對話的形式導入課題。

二、三問“正直”

教師：假設班級為一輛“正直號”公交車，正朝“未來城”行駛，各位是車上的司機或乘客。乘客的身份各不相同，可能是司機的親友、上班的公務員、趕考的學生，還可能是孕婦、弱女子、彪形大漢、幼童或者行走困難的老人，還可能是個性沖動或膽小的人。途中，乘客會對司機產生干擾，制造各種麻煩，引發全車乘客思考。

1.一問“正直”：我自己能“行得正、立得直”嗎？

教師：假如你是乘客，坐過了站，你會怎么辦？為什么？

學生可能的回答：我會要求司機停車;我會等到下一站再下車;我會和司機商量，他同意停車最好，如果他不同意，我就跟他吵。最后，司機也許會讓步。

教師：你認為車上的乘客會支持哪種態度？

學生可能的回答：大多數乘客會支持聽從司機意見并堅持到下一站再下車的人;跟司機吵的乘客肯定會引起大家的不滿。

教師：同學們都認為，按規定到站下車的乘客會贏得大家的支持和贊揚，而和司機爭吵的人肯定會引起大多數人的不滿。這說明，遵章守規的人會被認為是正直的。正直首先是嚴以律己，按規則處理事情。

設計意圖：通過案例，從“自我”的視角讓學生初步理解“正直”這一概念的含義。

2.二問“正直”：我對他人能“態度公正、堅守原則”嗎？

教師：假設你是司機，有乘客坐過了站，堅決要求停車。你會如何應對和處理？

情境1：要求下車的乘客是你的親友;情境2：要求下車的乘客是一位行走困難的老人;情境3：要求下車的乘客是一位蠻不講理的彪形大漢;情境4：要求下車的乘客是一位哭哭啼啼的漂亮女子;情境5：要求下車的是一個團隊;情境6：要求下車的乘客是一位忘記帶高考準考證的學生。

教師：請各組選擇一種情境，討論應對策略，然后在全班分享。

關于情境1，學生可能的回答：如果是我的親友，我不好意思不讓他下車;不能停車，更不能讓他下車，不能因為對方是自己的親人就破壞規則。

關于情境2，學生可能的回答：尊老愛幼是我們的傳統美德，讓老人下車是對他的一種尊重;雖然我們要尊重老人，但公共安全比敬老更重要;通融一下，畢竟老年人行動不便，別讓老人多走路了。

關于情境3，學生可能的回答：我怕不讓他下車，他會揍我;我不怕，按規則辦事，他沒有理由打我;得看這位彪形大漢的態度了。

關于情境4，學生可能的回答：也許有什么著急的事情，還是讓她下車吧;堅決不讓下車，說不定她在演戲;關鍵還是“規則”二字，我才不管她是不是漂亮弱女子。

關于情境5，學生可能的回答：少數服從多數，應該停車;那么多人要求下車，我未必能頂得住壓力;我只服從規則，不管人數多少。

關于情境6，學生可能的回答：應該人性化一些，讓他下車，對于他的人生來說，高考太重要了;不讓下車，人生是由很多經驗、教訓累積而成的，忘帶準考證是他自己的事，如果參加高考遲到，應由他自己負責，憑什么拿全車人的安全為他的丟三落四買單;高考太重要了，我寧可接受處罰，也要停車。

教師：通過交流，大家已經感受到，我們在社會上遇到的人和事會很復雜，要想做到公正、正直不容易。面對不符合規則的要求，正直的人應堅守規則，做到不偏不私、不畏權勢、不憐憫眼淚，甚至要頂住多數人的壓力。但正直不等于不講情理，在遇到特例時，規則可以變通而且必須變通。

設計意圖：通過情境引導學生深入思考并領會：在復雜的環境下，面對不符合規則的要求，要想做到正直，還需要不偏不私、不畏權勢、不憐憫眼淚，甚至要頂住多數人的壓力。

3.三問“正直”：我對不正之風能“挺身而出、主持正義”嗎？

教師：公交車雖小，卻是社會的縮影。假設你是乘客，看到車上發生了以下情況，你會及時勸阻或采取必要的措施嗎？你會怎么勸阻或者采取什么措施呢？請各組自選一種情境，在組內進行討論。

PPT展示：發現有人行竊;乘客為爭座位吵架;乘客和司機吵架，并動手搶方向盤。

學生可能的回答：要根據當時的情況做決定，特別是要在保護自身不受傷害的前提下再采取行動;可以和周圍的乘客一起大聲制止吵架行為;絕對不能容忍搶方向盤的行為，那是人命關天的大事。

教師：對于前兩種情況，同學們的選擇視情況而定。對于第三種情況，同學們都堅定地選擇了阻止，因為這種情況可能會威脅到全車人的生命安全。所以，正直就是遇到重大問題時

“該出手時就出手”。

播放視頻：2018年10月28日重慶市萬州

區公交車墜江事件;2018年云南男乘客制止欲搶公交車方向盤的乘客，最終避免災難發生。

教師：看了視頻后，大家有什么啟發？請與同桌議論，自由發言。

學生可能的回答：如果有人去阻止，我肯定也會上前幫忙;原來的我可能會怒不敢言，現在的我選擇堅決制止。

教師：感謝同學們的分享，相信大家經過對比、反思都能做出正確的選擇。

設計意圖：設置情境引導學生就現實中可能遇到的矛盾或道德兩難進行選擇。通過同伴之間的交流，逐步厘清“正直”的含義并梳理其具體表現。

三、“正直”之悟

教師：你對“什么是正直”和“如何做一個正直的人”有何感悟？

學生可能的回答：正直就是堅守原則和規則;做一個正直的人，就應當做一個守護原則和規則的人，不偏不私、不畏強勢、不憐弱者，甚至要頂住所有人的壓力;生命至上也是正直的一部分;做一個正直的人可能很難，會遇到一些困難，但能讓我心安。

教師總結：可見，生活中的每一次選擇都很重要。通過討論，相信大家對什么是正直已經達成共識：對自己，能行得正、立得直;對他人，能態度公正、堅守原則;對不正之風，能挺身而出、主持正義。正直是光明磊落、不畏強勢、有勇氣堅持自己信念的人格特質。面對生活中的兩難情境，如何培養正直之心，選擇正直之舉，努力做正直之人，值得我們深思。

設計意圖：總結正直的含義，提升學生對“正直”人格特質的認知，激勵學生努力“養正直

之心，擇正直之舉，做正直之人”。

【教學反思】

從總體設計來看，本課引入社會熱點，通過層層遞進的提問，達到啟發學生深入思考“正直”這一品格的初步目的，并引導學生回歸社會生活，身體力行，最終實現人生的沉淀和精神的升華。從實施過程來看，學生在課上興致盎然。如果有些情境讓學生自導自演，或許更能加深他們的感觸。