教育功能視角下的小學書法教育探究

黃曉蓮

【摘要】隨著家長對于學校教育的要求提高，書法教育已經被融入到小學的基礎教育之中。本文主要分析書法教育對于小學生個體發育的重要意義，并探討如何在小學書法課堂中體現教育功能。

【關鍵詞】書法教育;教育功能;小學書法

前言

書法教育以漢字和漢字文化為載體，在新課改之前是最受家長歡迎的課外培訓項目之一。隨著新課改的實施，教師逐漸發現了將教育功能融入到課堂學習中的重要意義，因此小學書法教師也應在教育功能的視角下對小學書法的教育方式進行探究，以培養學生的多方面能力和素質。

1小學書法教育的重要意義

書法在我國傳承了兩千多年，在秦朝建立初期書法就已經存在了。因此，書法中蘊含了非常濃厚的傳統文化，對小學生進行書法教育可以有效提升其自身的認知水平，幫助學生了解中華傳統文化。一方面，小學語文對于學生的識字讀字有一定的要求，而在書法課堂中，教師會著重對漢字的造字規律和讀法進行講解，并要求學生熟練掌握漢字的書寫方法。另一方面，小學書法教育中所包含的漢字文化、民族文化和道德文化可以有效提升學生對于我國歷史的認知水平，使學生在書法教育中培養一定的民族自信，同時強化其自身的愛國精神。

書法的審美價值和藝術價值在世界都是非同一般的，它曾被稱為“無圖之畫”、“無聲之樂”，其極高的藝術價值也是書法能夠傳承至今的原因之一[1]。為了幫助學生學習好書法，教師通常會為學生展示著名書法家的名作，并要求學生能夠通過書法學習對其他書法作品進行鑒賞，這有效提高了學生的審美水平。同時，一個好的書法家，其作品中通常會透露出創作過程的心境與情懷，學生在對書法作品進行鑒賞時可以被書法家的情懷所熏陶，激發學生的感情共鳴和審美情趣，從而提升學生的審美水平。

書法并不是一朝一夕就能夠練成的，它需要學生擁有刻苦學習的堅毅品格，同時學生在練習書法時要平心靜氣、戒驕戒躁，這些對于學生健康心理的形成都有很大的幫助。一些著名的書法家在成名的路上都付出了極大的努力，教師在書法課堂中可以通過這些小故事來提升學生的綜合素質，培養學生的堅強意志。

2教育功能視角下的小學書法教育方式

2.1在書法課堂中滲透造字規律

對學生認知水平的培養是書法教育最突出的教育功能之一，教師通過合理的教育的方式對學生進行書法教學可以有效提升學生對于語文知識及傳統文化的認知水平，強化學生的語文核心素養。在開展教育活動的過程中，教師應該將漢字的造字規律滲透到課堂當中，幫助學生從字的結構開始了解漢字、學習漢字。在教學過程中，教師可以根據字的結構規律合理規劃書法漢字的學習順序，例如我國湘美版書法教材就是以漢字的偏旁部首作為分類進行學習的。小學書法教育中常用的造字方法有象形法、指事法、會意法和形聲法，教師可以根據教材中所給出的漢字偏旁部首分類方式結合這四種造字方法對學生進行識字教學，使學生在書法教學中了解漢字的構成方式。在學生全面了解了漢字的結構方式和造字規律后，教師可以要求其對相應的漢字進行臨摹和練習，以此來增強書法教育的學習效果，同時提升學生的書法水平和認知水平。除此之外，在課堂中加入書法常識、名勝書跡等與書法教育相關的知識也可以提升學生對于書法的認知，激發學生對于書法的學習興趣，同時在課堂中體現出書法的認知教育功能。

2.2注重對學生鑒賞能力的培養

要想提升學生的書法水平，教師需要在教學過程中注重對學生鑒賞能力的培養，通過創設鑒賞情景來提升學生的審美水平，在書法教育課堂中體現書法的審美教育功能。小學生的抽象思維能力相對較差，審美水平的提升通常是通過對外界事物的具體觀察而實現的，教師應該掌握好這一特點，將其應用到書法教育當中。可以通過多媒體設備為學生展示王羲之、顏真卿等著名書法家的名作，使學生初步感受書法的藝術特點，并根據所學習的書法內容為學生展示不同水平的書法作品，并通過小組討論等方式要求學生對書法作品進行鑒賞[2]。在學生發表相關的鑒賞意見后，教師需要對學生所發表的意見進行及時評價，并在過程中加強學生書法習慣的培養。除名家名作外，教師也可以要求學生與學生之間對彼此的作品互相評價，學生可以在評價中反思自身的不足，提升自己的書法水平。

2.3挖掘德育素材

除審美水平和認知水平外，教師還應通過書法教育提升學生的綜合素質。教師應充分挖掘書法教育中可用的德育素材，并在書法課堂中對學生進行教育。例如，教師在向學生介紹草書時，可以為學生講述張芝臨池的故事。張芝是東漢時期的一位書法家，年輕時他每天都要到家里池子旁邊的亭子里去練字，練完字后用池子中的水沖洗毛筆和硯臺，十年如一日，久而久之，張芝家水池中的水就變成墨一樣的黑色。因此，后人用“學書臨池，池水盡黑”來贊揚張芝刻苦學習的精神。教師可以通過這樣的書法家小故事來激發學生對于書法的學習熱情，并培養學生高尚的情操和堅韌的品格。除此之外，教師還應對學生的創新意識進行培養，要求學生在已學習的漢字書法上進行創作。例如，教師可以在春節前夕為學生布置寫“福”字的創作，要求學生在所學習的書寫方法基礎上加入其他的創新元素，比如生肖、年份等。書法作品的形成叫做創作，而創作本身就含有創新意識，因此對學生進行書法實踐教育可以有效提升學生的創新能力，并提高學生的綜合素養。

結論：小學書法教育是小學語文教育和傳統文化教育的重要組成部分，教師需要在不斷挖掘書法教育中的教育功能，并將其滲透到平時的課堂當中，通過書法教育培養小學生的認知水平、審美能力和綜合素質，以此來滿足新時代下小學生全面發展的需求。

參考文獻：

[1]張冬梅.核心素養視野下，小學書法教育功能的實踐研究[J].學苑教育，2020（12）：85.

[2]黃思魁.淺析小學書法教育德育功能的挖掘與運用[J].新教師，2019（12）：66-67.