在閱讀教學中進行形象思維培育的策略

高萍

【摘要】語言和思維的密切相關性決定了語文學習和思維培育的密切相關性。閱讀教學作為語文學習的重要組成部分，在訓練學生的思維發展方面，特別是形象思維發展方面具有獨特的價值。通過文本誦讀，以情入文，配合以教師有效的引導和聯想想象能力的訓練，能夠逐步提高中學生的形象思維能力，為思維的進一步發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀教學;形象思維;培育

閱讀教學是語文學習的重要組成部分，占據了語文學習80%的時間。不論是對學生聽說讀寫能力的訓練、語文素養的提高，還是對學生自身情感態度價值觀的培養都意義重大。蘇霍姆林斯基曾經說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。然而課程改革至今，閱讀教學中的小組討論學習、自主探究學習、表演課、匯報課越來越多，但這并不意味著學生閱讀能力的提高、形象思維的發展，這種提高與發展必須建立在對文本形象深刻感悟的基礎上，而且也需要教師的正確引導才能保證學生的思考不會誤入歧途。

朱紹禹在《中學語文教學法》中把閱讀能力分為四級：復述性閱讀，即獲得課文內容最初的直接的字面意義的能力;解釋性閱讀，即深入到課文的字里行間去解釋其思想內容的能力;評價性閱讀，即對課文做出自己的辨別和評價的能力;創造性閱讀，即離開課文，提出或解答超出課文原意之外的新問題的能力。根據朱紹禹劃分的四級閱讀能力，語文教師在閱讀教學中可以從以下四個方面來循序漸進的培養學生的形象思維能力。

1.誦讀文本，了解形象

學生對文本中形象的認識是從誦讀開始的，所以對學生進行形象思維的培育首先也應從誦讀開始，要求學生做到文從字順，了解文章大意，初步感知文章中所蘊含的形象，如一篇記敘文中有哪幾個人物，講了哪幾件事。這對中學生來說是最基本的要求。閱讀教學一切基于文本，立于文本，如果學生連熟讀課文都不能做到，后面的文本分析、合作討論都是空中樓閣。周振甫曾作《論誦讀》認為誦讀的作用有四：一是幫助對于文章的了解，領會到作者寫作時的情緒;二是會采用適宜的音響節奏來表達胸中的情意;三是懂得句式和虛字的運用;四是提高鑒賞能力。[1]

2.以情入文，感悟形象

形象思維永遠伴隨著情感性，語文教學中的形象思維更是如此。語文形象思維是通過形象來再現生活的，這種能夠再現生活的形象是由創作主體對生活有了感受，有了訴說的欲望之后創作出來的，它不僅具有具體直觀的物質外殼，更重要的是其蘊含了創作主體的思想感情。一切景語皆情語，作者并不是冷淡的、純客觀的對待形象，自己的主觀思想感情總要自覺或不自覺地滲透著作者的思想感情。比如馬致遠的《天凈沙·秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。全詩11個意象，作者雖無一字表達自己的悲喜，但詩中所營造的那種蒼涼蕭瑟、孤寂落寞之情卻撲面而來。學生在初步了解文本形象之后，要仔細揣摩作者的思想感情，要在大腦中再造出相應的形象圖像，要激起某種相應的情感與之相匹配，使大腦中的形象成為豐滿、生動、有情的形象，自己也從中得到某種情感的經驗式感受。這時，再回過頭來反觀文本，對文本中的形象的理解自會更加深刻。

3.有效引導，鑒賞形象

在充分感悟文本所蘊含的形象的生動性和情感性之后，學生還需要對這一形象具有評價、鑒賞的能力，即要求學生對文本中的形象給予主觀評價，在分析概括的基礎上對形象的好壞、優劣、是非、生動性、典型性進行判斷。這種思維能力的作用在于：一方面它是理解能力的深化，另一方面有的文本只有運用評價的方式去閱讀才能真正理解，但這種評價卻不是任意的、毫無方向性的，它必須以文本為基礎，聯系具體環境，以社會公認的準則、道德為標準。這就需要語文教師進行有效引導，一方面把學生的思維引向更深的層次，另一方面對學生錯誤的評價應及時予以規范。如在對朱自清的《背影》中父親的形象進行分析時，有學生提出父親翻月臺違反了交通規則，是一個沒有公德心的人，這時就要積極引導學生思考：父親為什么翻月臺？父親翻月臺十分的不易，但他為什么還要翻？逐步把學生引導到對父愛的思考上。

4.激發聯想和想象，創造想象

創造性思維是思維中的最高階段，在形象思維中同樣如此，它不僅能夠豐富對文本意義的理解，而且通過填充文本空白能夠創造出具有獨特價值的文學形象，因此在形象思維的訓練中，必須抓好創造性思維的訓練。聯想和想象是進行創造性形象思維的一個突破口，同時也有助于讀者理解作品的思想內容，是讀者發揮間接能動性的主要手段，是形成審美認識的重要方法。所以進行創造性思維能力的培育必須重視聯想和想象。在閱讀教學中我們可以通過下面的幾種方式對聯想和想象進行訓練：

（1）圍繞某一主題由一事物展開對相關、相似或相反事物的聯想

（2）進行比喻或象征、類比的訓練

（3）在理解文本的基礎上，對文本進行仿寫或續寫

（4）擴大學生的知識面和情感體驗，豐富想象的內容，提高想象的現實性形象思維能力和語文學習是不可分的，學生在閱讀文本時感到不知所云，在寫作時感到無從下筆，歸根結底是由于形象思維發展的不完善，不能在頭腦中建構起相應的形象，直接導致了語文素養的低下。由于閱讀教學在培養學生的形象思維方面的優越性和迫切性，所以在學生閱讀文本的四個階段采取相應的措施，提高他們的形象思維能力是可行的而且是必要的。

參考文獻：

[1]張定遠編，《閱讀教學論集》，新蕾出版社1983年版，第86頁。