小學高年級語文教學中培養深閱讀習慣的策略

賴小娟

【摘要】小學高年級的學生已經具備了一定的讀寫基礎，他們在朗讀方面已經較為流暢，同時對生僻字、新詞學習上也可以進行主動的預習，所以在對小學高年級的閱讀教學中，應該重視對他們深度閱讀習慣的訓練，使他們在系統的深入閱讀過程中，逐漸形成自我的認知體系，培育他們的語文核心素養。本文就在小學的高年級語文課堂教學中培養學生的深度閱讀習慣提供了相應對策，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級語文;深度閱讀;

前言

在小學語文教學中，通過訓練小學生深度讀書的習慣，可以引導學生進行深入的思考，可以提升學生的閱讀技巧，從而能夠顯著增強學生的理解能力。高年級學生也只有學會了深入讀書，才能形成獨立的讀寫能力，從而達到觸類旁通的目的。下面就具體說說怎樣在小學高年級語文教學中養成學生深入閱讀的良好習慣，給出了一些具體的教育對策。

一、發揮想象帶動閱讀興趣

小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，他們對于文章有自己的欣賞標準。所以這個時候要更加重視培養他們對閱讀的興趣，促使他們能夠更加主動積極的開展閱讀活動，自覺地發展興趣閱讀。老師還要善于對課本上的教學內容進行設計創新，引導學生在閱讀過程中能夠充分調動自己的想象力，帶給他們閱讀上的靈感。例如，老師可以在閱讀活動開始前導入有趣的故事、創設疑問啟發思考、讓學生進行情景展示、播放課堂視頻等方式以培養學生讀書的積極性，并借此捕捉學生的關注點，沉浸于課文的情境之中。

二、發散思維提升閱讀品質

閱讀最主要的功用是引導讀者思想的發散。讀者通過讀書，可以循著作者思維的軌進行學習，并且在閱讀思考的過程中形成自己的思考。所以老師在做好對高年級學生讀書引導時，就要注意培養他們的發散性思維。我們可以發現，在小學高年級語文課文中，有很多處都留下了耐人尋味的空白，我們可以充分利用這些文本的留白，來激發學生們豐富的想象力，引導他們盡情聯想，實現思路多方向的擴展。例如，在學習《月是故鄉明》這篇文章時，文章開頭有寫到：“人人都愛故鄉的月亮”。在這里，我們便可以提問學生：“月亮代表著什么？”“為什么人人都愛故鄉的月亮？”“故鄉的月亮和他鄉的月亮有什么不同？”學生就這些問題展開討論，以此引出對下文的學習。然后，老師可以從文章中選取一個具有討論性的“點”，例如：“你認同作者的觀點嗎？”“你有過和作者同樣的感受嗎？”等讓學生們展開討論，交流彼此的想法、進行思維碰撞，孩子們通過了解其他同學的觀點從而也豐富了自己的思考，并且鍛煉了他們從不同的角度去深入思考問題。

三、深入思考塑造閱讀高度

小學高年級的學生在對文章進行常規閱讀后，對文章的大致內容以及作者要表達的思想感情基本上都是能夠有所了解掌握的，接下來就需要對文章進行精讀，熟悉文章中的細節描寫、并標記出精彩的詞語、語句，通過對細節的注意，繼而對本文內容進行更深入的思索。例如，在學習《猴王出世》這篇文章時，當學生通篇讀完對文章的整體意思有了了解后，老師便可以指導學生找出事情產生的原因、仔細了解事情的經過和后果等，與此同時，要求學生標注出文中對猴王的細致刻畫，包括語言、動作、神情、外貌等，并對人物個性特征加以總結。學生經過深入閱讀，沉浸在作者所營造的世界中，也就可以和人物產生共情，從而取得了較好的閱讀效果。

四、質疑問難加深閱讀理解

小學高年級的學生已經具有了相對獨立的思維判斷能力，所以在他們開展閱讀活動時，老師一定要注意培養他們的質疑能力，簡單說就是學會提問。學生只有學會了發現問題、學會了提問題，有打破沙鍋問到底的精神，孩子們才可以在一連串的為什么之中，思索作者書寫的真正目的，也只有在不斷的追問中，感受文字中蘊藏的思想與情感，加深對閱讀的理解。例如，在學習《童年的發現》一文時，我們可以讓學生在讀完文章后，進行小組討論。在討論中，要求學生把對文中所有的疑問寫下來，并同時加以展示，由學生們根據問題加以逐一解答。如作者曾在文中談到從童年中尋找夢境的樂趣，那么人類為何會產生夢境呢？為何人類會在九個月生下小孩呢？通過由學生對問題的解答，使學生對文字中的內涵加以合理的拓展，就可以對讀書更有興趣，也提高了學生對文章內容的認識。

五、反思感悟促進閱讀反饋

1.經典語句摘抄

在對文字的閱讀中我們獲得的收獲之一便是經典的語句詞，因此，為了提高學生對于文字的記憶，老師可以要求他們準備好專門的本子對經典的語句詞進行摘抄，同時也對這些語句詞加以模擬使用，以便于他們在今后的語文寫作學習中能夠自如的運用。

2.鼓勵學生上臺總結閱讀感悟

在小學高年級的語文課堂教學中，老師可以讓學生談一談閱讀感受，對所閱讀的書籍的內容進行總結，比如說一說文章主要介紹的是一件什么事？作者通過對這件事的描述表達了怎樣的情感？你對其中的哪一個內容印象較為深刻？假如你是作者，你會把故事內容向著什么方面加以拓展呢？學生們想要在講臺上暢所欲言，就必須在課下時間認真的做好準備，這也是訓練他們深入閱讀的一個重要方式。

3.舉辦讀書會、評選會讓學生交流感悟

小學階段的孩子熱衷于攀談和交流，我們可以不定期地舉行一些讀書交流會，讀書評選活動，讓孩子們把自己在課外所接觸到的、自己認為有趣的書籍和大家分享，交換讀書體會，我們還可以讓孩子們的書籍在讀書會上“漂”起來，交換彼此認為有趣的書籍，利用這些方法，增加孩子們之間的話題，有共鳴，更加廣泛地開展讀書。

結語

在小學高年級的閱讀教學中，對于小學高年級的學生來說，我們更需要注重引導他們進行深層次的閱讀。所以，在閱讀教學中老師要引導學生充分發揮想像力，培養他們閱讀的主動性、積極性;發散他們的思路，培養閱讀的品質;對文字進行更深層次的思考、有更深層次的認識，能夠提出質疑;老師還需要關注學生對于讀書的感受和反映，并且他們能夠主動地做出閱讀反映，逐步養成深讀書的良好習慣。

參考文獻：

[1]劉志霞. 小學高年級語文閱讀教學改進分析[J]. 新智慧， 2020， 000（010）：116.