心花綻放課堂 生命教育護航

高亞玲

【摘要】教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命教育的載體。近年來在西方興起的積極心理學為解決教育中的生命問題提供了有力的支撐。小學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

【關鍵詞】 積極心理學 ;小學英語教學;生命教育

近年來，我國廣大中小學生雖有著熱愛生命、積極進取、開朗陽光等健康狀態，但也普遍存在著自卑、任性、逆反、社交困難、學習障礙等心理問題。特別是今年疫情以來，東莞中小學生因各種原因自殺事件頻頻發生，最小的孩子只有九歲，這些現象實在是觸目驚心。所以小學生——這些祖國的花朵，明天的太陽身上的各種輕視生命的問題絕對是不容忽視的。而課堂作為教育的主陣地，老師應時時將生命教育放在首位，真正實現新課標所倡導的以人為本的教育理念。

一 充分挖掘教材中的生命教育資源 ，讓學生悅納自己

在英語教材中蘊藏著許多很好的生命教育資源，涉及學校、家庭、網絡、自然保護、交通安全等，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學;學習建設性地與他人溝通與交往;學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力。還有課程涉及到認識身體和有益的健康食品，教育學生要積極鍛煉身體，養成健康的生活方式。教師要很好地利用這些資源，在傳授知識的同時對學生進行潛移默化的生命教育。如在課堂上學完單元Look at me ，My family， What can you do？，How do you feel？四個單元后，我會整合教材內容，上一節讓學生認識自己，接納自己，充分發現自己和家人的優點長處的課程。首先讓學生自畫肖像，小組介紹自己的外貌，愛好。接著用I can ...句型發掘自身優點和長處，最后將目光投到自己的家長和同學，也善于去發掘別人的優點，最后用思維導圖的形式作為總結，讓學生對自己有一個初步的認識。以此教學設計可以讓學生學會尊重自己和家人，從而樹立尊重生命的價值觀。

二 著重引導學生認識情緒，調節和保持良好的情緒狀態

積極情緒是積極心理學研究的一個重要方面，強調個體的幸福、快樂、積極體驗。在積極心理學的拓展—建構中明確指出積極情緒的調動可以幫助個體形成長久的智力資源。積極的情感能夠使語言得到順暢的表達，而消極的情感則會壓抑語言的表達或阻礙語言的學習。我國古代也有積極情緒體驗的說法，如《論語》第6篇《雍也》———知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，積極的情緒體驗有利于激發學生學習興趣，促使其形成學習自覺性，由內而外地實現學習的持久性。筆者在教授六上第六單元How do you feel？一課時，首先播放學生喜聞樂見的動畫片頭腦特工隊，引出幾種最常見的情緒，然后通過詳細的學習，告訴學生如何和情緒做朋友，如何接納自己的情緒，讓它們如風一樣地自由來去。

三 提高心理素質培養，提升逆商，提高應對挫折能力

逆商全稱是逆境商數，是指一個人面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。在成長的道路上，沒有人可以一帆風順，而一個人在逆境中的表現決定了他的成敗。面對逆境，一些人奮力前進，百折不撓;一些人心懷恐懼，逃之夭夭。現在青少年遇到小小挫折就會身心崩潰，動不動就作出令自己和家人都痛心疾首的事情。這些都反映出人的逆商的重要性。逆商高的人，都能通多自己的努力到達勝利的彼岸，而最終品嘗到勝利的甘美。積極心理學就能幫助我們從樂觀積極的視角來解釋遇到的困難和問題。我們教師要善于把這些策略運用到小學英語教學中。讓學生知道無論在什么環境中都應該堅持學習，培養自己面對困難的勇氣和力量。

四 教學方法靈活多樣，讓學生懂得愛護自然，尊重一切生命形態

教師在教學過程中，要根據教學內容和學生的學情，設計形式多樣的有效教學活動，巧妙地把生命教育的理念滲透到英語教學活動中，潛移默化地對學生進行生命教育。筆者在教學三年級下冊第三單元《at the zoo》時，學生們通過觀看課前習微課和完成課前預習單，對本課的四個動物單詞（cat＼dog＼mouse＼rabbit）和核心句子What is it？ It's a...有了基本掌握;我在指導主課學習時，巧妙設計了以Peppa Pig 一家去看《Animal Show》，評選Miss Love這一情境主線展開教學，為了更好激發學生學習情趣。

五 積極欣賞學生 建立良好的師生關系

用欣賞的眼光看待學生，首先就要愛學生。在一個班級里，不僅有各方面突出的學生，而且有某方面成績優異的尖子生。更有各方面表現一般的中等生，以及相對來說較差的學生。不論對待什么樣的學生，老師都應給予等同的愛，只有這樣才會收到良好的效果。后進生身上不是沒有優點，而是老師缺少對這些學生全面的了解和真誠的愛。在我班上，有一個學生，他非常聰明，但學習目標不明確且自控能力差，上課時注意力特別容易分散，不時還去影響周圍其他同學。為此，我將他安排在第一排靠近講臺的位置。上課時我喜歡用眼神不斷暗示他跟著我的教學思維，經常用書敲敲他的課桌提醒他該專心聽講了。漸漸地，他專注于聽講的時間長了，做小動作的次數少了。對他的這一可喜變化，我專門為他組織了一次主題班會。題目叫：你的進步，老師和同學們見證。在班會上，我要求同學們客觀公正描述他在各方面的變化。大家七嘴八舌，述說他們眼中，心中的同學。雖然也有對他不足的指正，但同學們更多地給予肯定。在班會課即將結束時，付蒼澤同學站起來說：以前我不懂事做過許多傻事，我對你們說聲對不起！感謝老師你對我的不放棄，還一直鼓勵我。你的眼神、你的手勢包含著你對我的關心、關愛和贊賞