傳感器與檢測技術(shù)在高職院校的教學(xué)模式

林梅 貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

《傳感器與檢測技術(shù)》包含的傳感器種類多、檢測參量廣。書中將經(jīng)典技術(shù)與當(dāng)前成熟新技術(shù)相結(jié)合、理論與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，注重知識縱向聯(lián)系與橫向比較，能較好有利于更好的滿足寬口徑素質(zhì)教學(xué)，同時為各行各業(yè)從事自動化工程專業(yè)的項目提供技術(shù)人員。作為一門電器自動化專業(yè)必修課當(dāng)中重要課程。傳感器與檢測技術(shù)一般安排在大二學(xué)期學(xué)習(xí)，這個時候的學(xué)生要先準(zhǔn)備相關(guān)電器技術(shù)，電子技術(shù)的課程知識作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)具有綜合性較強的傳感器與檢測技術(shù)，要掌握一定的操作能力，故障分析能力和運用維護能力等，并能在實踐中熟練的運用以鞏固知識，和具有較高組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，在電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。

二、傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

高職教育和普通標(biāo)準(zhǔn)化教育不同，要尊重學(xué)生作為個體的差異性進行因材施教，在傳感器與檢測技術(shù)的課程設(shè)置中，其教學(xué)環(huán)境不可缺少的是設(shè)計驅(qū)動式教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點給予不同的指導(dǎo)方式，教師要讓學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用，然而在當(dāng)前傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)中，這種驅(qū)動式教學(xué)模式較為少見，還是沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，這為其教學(xué)中存在的主要問題。其次傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)偏重于對工作原理的相關(guān)公式推導(dǎo)抽象難懂，對于初學(xué)這門課的學(xué)生來說，內(nèi)容深奧晦澀很難理解，亦難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加之專科學(xué)校的學(xué)生本來基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)這么深奧的知識時，如果沒有興趣的指引很難堅持下去，容易半途而廢或者產(chǎn)生敷衍效應(yīng)。再次教師對教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，有的缺少實踐教育重理論而輕實踐，有的老師照本宣科，脫離教材，教學(xué)效果較差，授課方式也較單一，很少融入多媒體信息技術(shù)，而產(chǎn)采用傳統(tǒng)的板書文字，讓學(xué)生失去過興趣，在授課中學(xué)生與老師的互動較少，學(xué)生的思路較為閉塞，學(xué)生獨立思考的能力較為欠缺，教學(xué)條件也是有限的，很難及實驗設(shè)備一體化，讓學(xué)生真實的從操作中感受到傳感器課程的魅力，學(xué)生無法進行設(shè)計性實驗，更談不上積極創(chuàng)新，探索與創(chuàng)新，因而學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力也較為欠缺，實訓(xùn)課的不足影響了學(xué)生主觀能動性的調(diào)動和動手操作性的培養(yǎng)是傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)中存在的又一重要問題。

三、傳感器與檢測技術(shù)在教學(xué)中的改革

傳感器與檢測技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，其考核應(yīng)該是理論與實踐并重的。傳統(tǒng)的考核項目有三大塊，平時成績，理論考試成績，技能成績。改革后一方面是重新調(diào)整三大模塊的分值比例，另一方面增加一個附加分模塊。因此在教材編撰方面要加強創(chuàng)新，在傳感器與檢測技術(shù)新編教材中，不光要對傳感器基本原理進行介紹，更要注重對傳感器的實際應(yīng)用實踐理論進行分析闡釋，要做到內(nèi)容心理突出重點，更要突出傳感器與檢測技術(shù)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在授課時也要根據(jù)內(nèi)容適時改變自己的授課方式，將追蹤當(dāng)代檢測技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，作為自己教學(xué)的途徑，運用新成果新理論新思路來武裝課堂，將檢測技術(shù)的發(fā)展新思想傳達給更多專業(yè)學(xué)生，以供他們開闊思路，提高創(chuàng)造力在；形式上不光要有傳統(tǒng)的文字教學(xué)圖片教學(xué)，更要加入新型的動畫教學(xué)和視頻教學(xué)，讓學(xué)生對傳感器內(nèi)部運行復(fù)雜的構(gòu)造，通過動畫和視頻生動形象的了解出來，加深學(xué)生對傳感器工作原理的理解，從而讓學(xué)生在運用中熟能生巧；同時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行追蹤和檢驗，比如開設(shè)自動化檢測技術(shù)的網(wǎng)站課程，讓學(xué)生登錄網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站的引導(dǎo)，比如基本信息課程標(biāo)準(zhǔn)以及教案習(xí)題模擬卷等資源的開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生對課堂知識有初步的了解，在上課時可以設(shè)置疑難問題專項解決環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對自己所學(xué)的不懂的問題及時向教師提問，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強，加強了對學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)和因材施教的運用。最后傳感器與檢測技術(shù)是一門專業(yè)性較強的課程，這就要求授課教師要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)責(zé)任感和深厚的理論知識，以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供良好的示范和引導(dǎo)作用。

四、課程改革的價值

《傳感器與檢測技術(shù)》采用理論與實踐一體化的項目教學(xué)體系，以工程項目任務(wù)的解決為教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)，可以使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。這種教學(xué)體系的建立，通過以實際項目為載體，以理論知識為指導(dǎo)，以實踐教學(xué)為主體，以技能訓(xùn)練為核心，以知識的應(yīng)用為歸宿。

（1）采用理論與實踐相結(jié)合的方式，從教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的授課方式，在該課程專門的一體化的項目教學(xué)場所授課通過各項目的課堂組織實施中，讓學(xué)生邊動手實踐完成傳感器的應(yīng)用項目，邊理解傳感器與檢測技術(shù)理論知識，注重實技能的培養(yǎng)。

（2）采用開放方式的教學(xué)設(shè)施，從實踐方式上打破傳統(tǒng)的實施形式，在實踐實施過程中，讓學(xué)生從每一工程項目的每一環(huán)節(jié)做起，自己動手構(gòu)建每個具體實用的傳感器應(yīng)用方案，讓學(xué)生邊學(xué)會理論研究分析邊學(xué)會實踐制作調(diào)試，注重學(xué)生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

《傳感器與檢測技術(shù)》課程改革實踐證明，通過師生共同實施一個完整的“項目工程，進而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識、技能的這種教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和工程實施能力，讓學(xué)生在實際的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)了理論知識和實踐技能，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的和諧統(tǒng)一。