淺談高中數學新課標素質教育問題

摘要：探究性學習能創設最佳的教學情境，讓學生動手做、動眼看、動腦想、動口議，全身心地參與教學活動，在體驗中學習感悟，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中獲得成功。為了全面推進素質教育，國家對教材進行了大幅度的改革。其中高中數學新課標具有綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點，更符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合一線教師進行教學改革，全面推進素質教育。

關鍵詞：高中數學 素質教育 策略

高中數學新課標的很多特點更適合實施素質教育與問題發現和探索創新。傳統數學教育存在著以下主要問題：數學教學“不自然”，強加于人；缺乏問題意識；重結果，輕過程；重解題技能技巧，輕普適性思考方法的概括；機械模仿多，獨立思考少；“講邏輯而不講思想”。為了避開以上問題，現在的高中數學新課程標準分幾個模塊，有必修與選修，具有人性化的設計，有利于因材施教和探索創新，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點：

一、當前高中數學教育現狀

有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花?！庇纱丝梢钥闯?，數學是一門實用、創新型學科，是衡量一個人能力的重要學科，在高考中也占據了重要地位。我們經?？吹?，有很多學生在數學上付出了很多的辛苦，占用大量的時間采用題海戰術，但是結果往往并不如人意。究其原因，很多人認為是學生沒有天賦，頭腦不夠靈活，也就是所謂的“不夠聰明”，這是一種不負責任的推辭，否定了學生的努力，忽視了學生的智慧潛能，挫傷了學生的自信心。學生在數學學習中沒有掌握自主學習能力，沒有基本的數學素養，與教師的教學方法有很大的關系。當前的高中數學課堂中，受多年“應試教育”的束縛，仍然呈現“一言堂”和“滿堂灌”的教學現狀，教師在課前準備的教學內容十分充分，在課堂上的每一分每一秒都不想浪費，爭取讓課堂不留死角。對于學生的疑問和不懂之處，教師也是挑選重要的問題進行集中講解，沒有精力針對每一個同學進行解答，由此降低了課堂效率，還挫敗了學生學習數學的自信心。學生參與不到具體的教學中，主體地位得不到體現，進行靈活自主的探究性學習也就無從談起。新課標下的高中數學教材具有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點，但在高考選拔制度未改變的情況下，教材素質教育的要求得不到充分重視，教師在教法、學法上沒有作相應的調整，在新學期伊始，只是瀏覽一下新教材中哪些內容發生了變化，然后按照自己多年輕車熟路的教學模式開始了新一輪的灌輸。這是與素質教育、課程改革的指導思想背道而馳的。教師必須從自身做起，為素質教育做一些改變。

二、增加實習作業和研究性課題，培養學生的實踐能力及創新精神

增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室引向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念，優化教學結構，培養學生的各種能力，全面推進素質教育。數學課改中應處理好的幾個關系：學生主體與教師主導；接受學習與發現學習；基礎與創新；數學知識、能力與情感態度；數學化與情境化（直觀與邏輯、形象與抽象等）；獨立思考與合作交流；過程與結果；面向全體與因材施教；書本知識與數學應用。以下是本人在使用新教材過程中的一點思考：

①科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識。高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生自主學習和課前預習。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣。因此教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節課都會拿出十至十五分鐘的時間給學生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。

②創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。

③拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質教育的根本出發點。因此，在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，是數學教學的一條基本原則。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

三、建立適應素質教育的科學的考試與評價體系

目前考試分數高低仍是評價學校辦學水平、教師教學水平、學生學習水平的唯一標準。無形中把學校、教師、學生、家長的注意力都聚集到了考分上。隨之而來的是重點學校、重點班應運而生，高分低能，兩極分化，重復教育等現象日趨嚴重。為了適應考試，就考什么教什么、考什么學什么。面對大量的考試內容，大多數學生很難在有限的學習時間內融匯貫通，只好用死記硬背的方法來鞏固所學的知識，造成了學生掌握知識片面、膚淺、被動。對學校、教師而言，為了片面追求分數和升學率，只能在規定的時間內講授考試范圍內的知識，搞題海戰術，加班加點，既加重了學生的學習負擔又加重了教師的教學負擔。由此可見，舊的考試制度在一定程度上偏離了教育目標，妨礙了學生的全面發展，不利于素質教育的貫徹落實和教育質量的全面提高。所以，必須建立與素質教育相適應的科學的考試與評價體系。轉變學生為考試而學，為分數而學的不良觀念，減輕分數給學校、師生、家長帶來的不正常的心理壓力和負面影響，變壓力學習為自覺學習，變應試教育為素質教育。為數學素質教育營造一個良好氛圍，促進數學教育質量的全面提高。

總之，在注重基礎知識的同時，也應該注重傳授給學生數學思想和方法，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。