構建“基于工作過程”裝飾識圖與制圖課程教學體系

陳潔，郭雨薇

（湖南應用技術學院設計藝術學院，湖南 常德 415000）

《裝飾識圖與制圖》作為一門重要的專業基礎課，即研究投影原理，并在此基礎上，重點表達設計創意構思，反映二維平面與三維立體形態之間的轉換關系，同時，需要建筑功能、構造、材料、施工及空間組織等要素的輔助表達。本課程包含工程制圖原理、室內設計基礎、建筑設計、環境設計（除室內設計之外）、室內陳設設計以及施工技術與裝飾材料的相關內容，與人體工程學、心理學兩大學科的有關部分有機地結合在一起，與材料學、美學等多個學科知識密切相關。本課程教學改革基于社會對應用型人才的需求，結合環境設計專業自身的特點以及課程特色，以“基于工作過程”作為主要著力點，融合“真實環境”“真學”“真做”“掌握真本領”四真核心進行研究。基于工作過程的教學改革，即需要環境設計專業與環境設計行業緊密聯結基礎上對其課程實施改革，對課程原有的教學內容進行解構，提取其中核心知識點，與設計行業工作過程整合為技能模塊化的教學內容，突出每個教學模塊其較強的項目實踐性特征，營造具體的工作氛圍，幫助學生更好地領會、理解和掌握工作過程知識，提高學生專業實踐能力。

1 課程教學內容框架

在進行教學改革之前，課程實訓部分教學內容以需掌握的理論知識與技能知識為出發點，結合教材，自簡至繁逐章推進。教學改革后的教學內容的變化有兩個特點：其一教學內容與“工作過程”相呼應，縱向脈絡明晰：初步規范認識與理解——制圖技能訓練——完整方案實踐，習得更為系統的實踐技能；其二教學內容與知識結構橫向結合緊密，形成完整模塊：知識內容以環境設計設計工作過程為基礎，拆分與重構為項目體，伴隨著每個項目的完成，習得相應知識、能力、態度、動機，四個維度縱向深化，學生獲得更為完整的實踐技能。

2 課程教學過程設計

構建本課程“基于工作過程”的課程教學體系，基于環境設計專業工作過程，把握“真實環境”“真學”“真做”“掌握真本領”內涵，改變以往單一的教學模式、單一的教學場地，在過程中培養學生的自主學習能力。

“真學”，以裝飾識圖與制圖課程內容為基點，依據 “工作過程”（談單-量房-構思方案-方案溝通-施工圖紙繪制）的先后順序，來轉化分解課程實訓需掌握的實踐技能，形成緊密圍繞“工作過程”的實訓項目模塊，實現工作任務課堂化。

“真做”，以增強學生的實戰經驗為主要著力點。實訓模塊的要求及內容均以項目任務書的方式呈現，尤其后半段的綜合性實訓，實現教學任務工作化。將實際項目以任務書形式出現，文本描述了項目背景及所需要的知識貯備以及跟這一知識相關的想法、參照和習慣，學生在案例庫與實踐項目庫中，自主尋找更具指向性的學習內容，作為前期準備。當項目團隊進行分析并把概念轉化為應用的時候，引導學習者把原有知識貯備與新的概念進行重組，從而使知識生成與更新。通過實際項目來消化所學課程的內容，將理論與實踐結合，形成良性的教與學環境。對比之下，教學改革之前的學習更為被動與零碎。以完成一套三室兩廳的戶型室內裝飾施工圖紙為例，首先，老師得帶著學生去分析戶主信息，然后，結合量房技能去分析戶型室內外條件，再得到有效信息后去完成施工方案的構思，在后續的施工圖紙繪制過程中，老師還需要不斷地提示繪圖注意事項，以確保圖紙可行規范。這整個過程缺乏學生的自主思考，仍舊以老師為主導，采取傳統的教與學的模式。

“掌握真本領”，以增強學生的就業能力為主要著力點。在本課程實訓授課“真實環境”中，要求學生以團隊化形式真學真做，實現工作過程系統化。不僅強調學生對課程知識與技能的掌握，同時，注重態度與動機的訓練。讓學生跳出自我身份的既定認知，從行業角度意識到習得知識與技能的重要性，重修學習動機，更有效地參與課堂。

3 課程教學結果評價

在以往的課程教學過程中，主要以教師評價為主。改革之后，本課程成績評定主體與方式都發生改變。

企業評價。企業的評價標準與內容，能直接映射課堂教學的局限性，從而促進課堂教學。在日常教學過程中，加強與行業、企業的聯結：課堂教學以行業協會作出的行業要求為參照；課程實訓項目可選取企業實體項目；課堂成果展示邀請相關企業參與評選等。

教師評價。針對教師評價，主要對教師評價內容與標準實施改革，改變原有模式化的評價標準。要求教師在行業發展框架下建立更多元化、靈活化的教學評價體系，例如，可以從表達、構思、方案表現等多個角度綜合評價學生。

學生評價。在基于工作過程教學改革，加強與企業的聯結以后，學生能夠獲得更準確、客觀的課程自我評價，來幫助學生進行有效的自我修正。

4 結語

本課程主要的課程特色在于理論與實踐的緊密結合，理論教學為實踐練習打下了堅實基礎，是“學與練”的典范，這一點從課程所須到達的理論知識與技能要求足以說明。

基于工作過程的課程改革，既能有效地掌握本課程的專業知識，又能真實體驗本行業工作基本過程。從知識、能力、態度、動機四個維度縱向深化，在與工作過程融合中突出“用”，強調“學以致用”，實施“用中學”“用中研”“用中創”，從多個層面，以多種途徑，讓學生接觸行業生產實踐前沿，加深對專業知識的領會和應用，提高其運用知識解決問題的工作創新能力，并引導他們能夠自覺地將知識融會貫通，培養并提升自主學習的能力。