任務驅動法在高校財務管理教學中的實踐路徑

王博儀 黑龍江工業學院

任務驅動法的相關理念認為，學習并不由教師的講授決定，它需要學生進行自主的探索和感知。任務驅動法所提出的這種理念與教育部所提倡的以學生為本的理念不謀而合，這也就在另一方面為高校財務管理方式的改革提供了解決的途徑。任務驅動法的應用可以讓學生的求知欲更加強烈，讓學生擁有良好的學習興趣和學習積極性，同時它的應用也能夠讓財務管理枯燥的知識變得更加有條理性和目的性。

一、任務驅動法概述

任務驅動法是在建構主義理論的基礎上提出來的，這種理念更加強調了學生的主體作用，同時，這種教學方法很好的利用了情境創設法中的相關策略，有效的將二者的優點結合了起來，對于教學效果的提高有著很重要的作用。任務驅動法顧名思義是以任務的形式來推動學生思考和研究，其主要步驟包括：相關問題的情境創設，任務的設計和解答，討論研究。在這種教學方法的要求下，學生成為課堂的主體，教師更多的時候是在扮演一個引導者和課堂的設計者。

二、任務驅動法在高校財務管理教學中的實踐策略探究

（一）相關問題的情境創設

在進行財務管理課程教學的過程中，教師要學會利用財務管理中的理論知識來設計與之相關的問題情境，通過問題情境來引導學生進行思考和探究。在財務管理這門課程當中，很多內容都與生活有著密切的聯系，比如財務管理中所提到過的貨幣時間價值，就是生活中十分常見的，對于這些東西，學生或多或少的都有一些了解，所以，教師在講解這些內容的過程中就可以將生活中比較常見的情境套入進來，讓學生產生思考和探究的興趣。在學生產生一定好奇心理后，教師需要由淺入深的將這些常見的現象中所沒有被學生發現的知識挖掘出來引導學生學習，這樣可以增進學生對于相關知識的理解和認知。在設計問題情境的過程中，教師可以將問題設置的更加有梯度感，教師可以先讓學生產生興趣，了解相關內容，而后再由教師提出與之相關的財務管理知識，并提出相關的問題，讓學生完成相應的任務。總體來說，任務情境的創設對于任務驅動法的實施有著很重要的鋪墊作用，教師必須要做好相關情境的創設，以此來引導學生完成相應的任務。

（二）任務設計

在創設好情境后，教師就要明確在接下來的教學中該確立什么樣的任務，任務的設計應該怎么完成等。教師在創設任務的過程中，可以設計一些難度分明的問題，因為部分學生剛剛步入高校，對于一些知識可能會略顯陌生，接觸起來會有一定的困難，所以教師一定要考慮到學生的主體感受來設計相關任務，同時教師也要確保任務可以更好的激發學生的學習動力。比如在計算銀行存入金額的利率和利息的問題上，很多高中的學生都可以解答出來，這對于剛剛步入高校的學生來說也是比較容易的，教師可以先設計一些與之類似的問題來讓學生得到一種成就感和自豪感，讓學生的這種感覺來推動學生完成以下的各項任務，在解答好利息和利率的問題后，教師可以將復利和年金的知識引用進來，對于這些陌生的詞匯學生可能會顯得手足無措，但是任務完成后的成就感會推動他們更加積極的去思考和探索，這時就需要教師來進行正確的指導和糾正，讓學生掌握更加準確的知識。這種任務設計所強調的一點就是要將任務和問題變得更加有層次感，讓學生的學習達到一個由淺入深的效果，讓學生在獲得一定成就感的同時更好的激發起自身的求知欲。

（三）討論探究

在學生完成相關的任務之后，教師不用太過著急的就進行總結，教師可以讓學生之間進行交流和討論，讓學生以問題為例來總結和歸納相關的知識內容。在這一過程中，教師可以給學生歸納好相關的知識線索，讓學生去總結和學習，在學生相互之間研討出來結果后，教師可以再針對相關內容設計一些更加高深的問題。財務管理課程十分重視計算，教師可以設計一些與財務計算相關的問題來讓學生小組之間進行討論和交流，要讓學生小組內部得出一個統一的答案，而后再由小組內成員推舉一名代表來將本組的計算成果展示出來。期間如果有其他小組對于計算結果存在異議，可以將本組的觀點和成果顯示出來進行辯論，如果學生所提出的計算方法存在一定的問題，那么就需要教師積極的糾正過來，防止學生對知識產生錯誤的理解。

三、結束語

總體而言，任務驅動法對于高校財務管理教學有著很大的幫助，它不僅可以提高課堂的教學效果，還可以激發學生的學習積極性和學習興趣，它改變了傳統高校課堂以教師講授為主的狀況，對于學生能力的培養有著很重要的影響。