立德樹人視域下高職學生職業(yè)素養(yǎng)多維評價體系建設研究

時倩如 王春芳 河南職業(yè)技術學院

2019 年2 月13 日，國務院正式印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要落實好立德樹人這一根本任務，完善評價機制。在這一背景下，一個全面科學的職業(yè)素養(yǎng)多維評價體系的建立將在人才培養(yǎng)過程中起到重要的作用。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵

2018 年教育部提出高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵包括四部分：職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣和未來職業(yè)關鍵能力。

職業(yè)信念是指個體愿意遵守的內化的一些認識或看法。職業(yè)知識技能是高職學生通過在校培養(yǎng)必須掌握的專業(yè)相關理論知識與實操技能。職業(yè)行為習慣指的是高職學生的職場適應力，包括外語和計算機能力、溝通協(xié)調能力等。未來職業(yè)關鍵能力指的是具有“工匠精神”、不斷學習進取的能力和創(chuàng)新能力。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)多維評價體系建設的重要意義

傳統(tǒng)上通常是按平時成績占30%，期末成績占70%這樣的比例來得出課程成績，社會實踐活動只作為操行成績的加分項，那么一個多維的職業(yè)素養(yǎng)的評價體系的構建就顯得尤為重要。

首先，以學生在理論學習、實際操作、社會實踐和頂崗實習等全方位中的表現(xiàn)為依據(jù)，可以得出全方位的評價結果。其次，這種以學生為主體的考核可以提升學生的自我管理意識，進而逐步成長為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。最后，多維評價體系的多樣化指標可以幫助學生找到努力的方向。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)多維評價體系的指標構建

評價指標是評價對象本質屬性與特征的具體反映，是對評價的各個維度的界定。通過查閱相關文獻和廣泛征求意見，按照指標構建的基本原則，最終形成高職學生職業(yè)素養(yǎng)多維評價的指標體系。

（一）指標構建的基本原則

1.多元化原則

首先評價內容要多元化，包括專業(yè)知識與技能、職業(yè)信念等。其次評價主體要多元化，學生自身、輔導員、任課教師和企業(yè)都是參與的主體。最后評價形式要多元化，既有試卷測試，又有課堂表現(xiàn)、學校實踐活動、專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面的考評。

2.可操作性原則

首先評價指標要可理解，避免抽象化。其次評價指標要可測量，不管定性還是定量分析都能得出一個具體的分數(shù)。最后，評價指標的選定和各指標權重的分配要科學、合理和準確。

（二）指標體系構建

職業(yè)素養(yǎng)多維評價體系共確立4 個一級指標，17 個二級指標及相應權重。最終把測評分值以優(yōu)秀、良好、合格、不合格等不同的等級呈現(xiàn)給學生。

第一個一級指標是職業(yè)信念，占比20%，其中二級指標包括政治素養(yǎng)（30%）、道德素養(yǎng)（30%）、職業(yè)認同（20%）和自我形象（20%）。政治素養(yǎng)根據(jù)思想政治教育系列課程及相關實踐活動的評價計分，評價主體是任課教師、輔導員；道德素養(yǎng)根據(jù)就業(yè)指導相關課程的成績以及實習表現(xiàn)評定，評價主體是任課教師、企業(yè)；職業(yè)認同根據(jù)頂崗實習的表現(xiàn)評定，評價主體是企業(yè)；自我形象指自信心、成就感，評價主體是學生。第二個一級指標是職業(yè)知識技能，占比30%，其中二級指標包括專業(yè)基礎課成績（35%）、專業(yè)課成績（35%）和技能大賽成績（30%）。專業(yè)基礎課成績取該類別各門課程的加權平均值計分，專業(yè)課成績取該類別各門課程的加權平均值計分，評價主體都是任課教師；技能大賽成績根據(jù)大賽級別和獲獎成績評定，評價主體是指導教師。第三個一級指標是職業(yè)行為習慣，占比20%，其中二級指標包括外語能力（15%）、信息處理能力（15%）、動手實操能力（25%）、溝通協(xié)調能力（25%）和團隊合作能力（20%）。外語能力根據(jù)英語相關課程成績和英語四六級成績綜合評定，評價主體是任課教師和學生；信息處理能力根據(jù)計算機相關課程及資格證書等級綜合評定，評價主體是任課教師和學生；動手實操能力根據(jù)頂崗實習情況評定，評價主體是企業(yè)；溝通協(xié)調能力和創(chuàng)新能力根據(jù)社團和社會實踐活動表現(xiàn)以及頂崗實習情況評定，評價主體是輔導員和企業(yè)。第四個一級指標是未來職業(yè)關鍵能力，占比30%，其中二級指標包括工匠精神（35%）、進取能力（30%）和創(chuàng)新能力（35%）。工匠精神根據(jù)頂崗實習情況評定，評價主體是企業(yè)；進取能力和創(chuàng)新能力根據(jù)社團和社會實踐活動表現(xiàn)以及頂崗實習情況評定，評價主體是輔導員和企業(yè)。

（三）實施保障

1.優(yōu)化評價手段

在評價手段上要實現(xiàn)信息化，學校應引進或開發(fā)一套職業(yè)素養(yǎng)評價系統(tǒng)，根據(jù)評價主體設置開放端口，比如學生、教師、輔導員和企業(yè)都可以輸入基礎測評數(shù)據(jù)，同時系統(tǒng)把測評結果推送給各端口。

2.有效運用評價結果

職業(yè)素養(yǎng)評價的最終目的在于對評價結果的有效運用，讓學生意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及自身的不足之處。在測評結果得出之后，教師應根據(jù)學生們的不足展開有針對性的溝通、引導與促進。

四、結語

德技雙馨的高素質高技能人才職業(yè)素養(yǎng)的評價是一個復雜的系統(tǒng)性的工程，需要高校、教師以及企業(yè)等的多方努力才能達到評價目的。