基于成果導向的高職金融管理專業人才培養模式構建

孫安黎 長沙民政職業技術學院

近年來，我國金融市場不斷走向成熟，該行業對人才也提出了更加多樣化的需求，不僅應當具備扎實的知識基礎，而且需要具備較高的實踐能力與創新能力。高職教育作為技能型教育，以往金融管理專業的實踐教學環節常常流于形式，無法確保學生實踐能力得到足夠的鍛煉，建立起高效的高職金融管理專業人才培養模式顯得尤為重要。在進行高職金融管理專業人才培養模式構建時，不僅需要滿足技能型人才培養目標的要求，而且還應與當前金融業務發展實際需求相吻合，本文將基于成果導向的相關理論進行高職金融管理專業人才培養模式構建的探討，為高職金融管理人才培養提供新的思路。

一、高職金融管理專業與成果導向教育理念

（一）成果導向教育理念概述

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）最早由威廉·斯派蒂提出，其基本原理在著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》中得到表述。隨著成果導向教育理論在教學實踐中得到良好反饋，不少西方發達國家開始流行該教育理念與方法。成果導向教育是基于反向設計的，更教育理念更加關注學生能夠學到什么，而不是關注應當學習什么。成果導向教育關注學生在經過培養以后可以具備何種能力，而非在學習過程中所取得的課業分數，這與我國當前職業教育的主流理念是不同的。成果導向教育認為課程設計本身不應是教學環節的目的，而僅僅是使學生某種能力得到鍛煉的一種手段。成果導向教育理念認為，在課程設計之前，首先應當設定學生畢業需要達到的能力要求，課程設計應始終圍繞這一要求，確保學生經過課程學習后能夠得到預期產出。成果導向教育理念將學生作為整個教育環節的核心與主體，使學習成果的可視化、可測量，在教學過程中不斷驗證教學效果，從而將學生學習過程從被動的課程學習轉變為主動的能力培養，可以直觀地優化學生學習過程。

（二）成果導向教育的設計流程

在傳統的高職教育中，課程的設計是將學科知識網絡作為主要脈絡，依照不同的知識點設置不同的教學內容，并定期采用作業、考試的形式對知識與技能的掌握情況進行考察。成果導向教育則完全相反，其在教學設計之前，首先明確學生需要達到的學習成果，進而實現“反向”的課程設計。通過“反向教學設計”，從社會上具體行業具體崗位對人才的要求出發，將人才職業發展需求作為最終成果，反向進行層級化設計，逐步細化成果目標，從而建立起階段化的學習成果與目標。在此基礎上，根據階段化的成果與目標實現有針對性的教學設計，最終形成完整的培養方案，確保各環節的教學都有明確產出，讓學生能力得到定制化的培養。

（三）高職金融管理專業應用成果導向教育理念的可行性

金融管理專業是一個實踐性很強的專業，隨著當前金融行業的技術變革，高職金融管理也不再是純粹的經濟管理學科，更多地融入了計算機、統計學等理工科的學科屬性。正是由于金融管理專業同時具備多種學科屬性，所以應用成果導向教育理念的可行的，可以滿足高職教育的教學理念，讓高職人才培養更加貼合行業需求，讓金融管理人才的培養與國際化教育接軌。

（四）成果導向教育理念引導下人才培養模式的構建原則

1.從實際出發原則

成果導向教育理念的核心就是“從實際出發原則”。任何人才培養模式只能在特定的環境、條件下才能生存、發展，離開了它賴以生存的條件，它就難以生存。高職教育人才培養有自身的國情、國力條件限制，更有本土文化、人文環境、國家體制及法律的背景約束，在成果導向教育理念下構建高職教育人才培養模式，應從實際出發，根據我國國情和當地及學校的實際情況，依據自身條件改革創新，打造中國特色高職教育人才培養模式。

2.人才培養目標準確定位原則

成果導向教育理念認為，人才的培養必須和社會經濟發展的需求相吻合，社會需求是高職教育發展的根本動力，沒有在現代化建設中對生產、建設、管理、服務第一線從事技術應用、技術管理和社會服務的高層次實用型人才的需求，就沒有高職的發展。所以，人才培養過程中，不僅要掌握相應的新知識、新技術，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，能解決生產中的實際問題。

3.知識、能力、素質協調發展原則

成果導向教育理念并非只關注結果，其本質不僅僅是強調人才培養的“能力本位”“能力中心”模式。成果導向教育理念重視學生全面素質的培養與提高，知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，就不可能有強的能力和高的素質；能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的，知識越豐富越有利于能力的增強，而強的能力又可以促進知識的獲取；素質是以知識和能力為基礎，并通過長期的培養和訓練逐漸形成的。所以，素質教育必須體現在教學的全過程，必須通過各種教育活動和載體對學生進行潛移默化的熏陶，并在具體的實踐活動中有目的、有重點、有針對性地對學生加以引導，從而逐漸形成穩定的人的品質和素養。素質的提高對知識的獲取及對能力的提高起到積極的促進作用。知識、能力、素質雖然處于不同的層面，但三者之間又相輔相成，互相促進，它們共同構成人的全面發展整體。

二、高職金融管理專業人才培養模式構建思路

（一）加強課程建設，突出能力培養

目前高職金融管理教學采用的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專科移植型，難以體現高職教育應有的特色和優勢，無法適應高職教育對象的全面發展的需要，因此必須進行改革。作為“培養人的藍圖”的高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合。為此，高職課程目標的價值取向應強調“四個突出”：一要突出專業知識學習。在課程體系上，要強調靈活性和職業功能性，不要過分強調學科知識的完整性系統性。圍繞專業技能培養，科學設置專業基礎課、專業課和實踐、實訓課，使知識學習與技能培養有機結合；二要突出實踐能力的培養，應結合金融行業的特點，突出職業教育的“實用”“實訓”“應用”等特點，針對經濟社會發展狀況及具體崗位需求狀況，加強實踐教學，培養急需的應用型人才，建立校內外實驗、實訓基地，加大實驗、實訓力度，加大課程改革力度；三要突出創新精神的培養，當前的世界是全球經濟一體化的世界，尤其對于金融行業而言，中國企業是與資金雄厚、技術先進的世界知名企業爭奪生存、發展空間，所以該行業需要更多的具有創新精神和能力的高素質的技術和技能型人才加盟以增加企業的實力。因此，培養學生的創新精神和創新能力要成為一種教育理念滲透于教學計劃和實際教學中，對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習，而是要將學生的技能訓練、工作實習落實到培養學生創新意識和創新能力中；四要突出人文素質教育。成果導向的教育認為，不僅要關注智商和技能的培養，還必須關注非智力因素的培養和人文素質教育，這樣有助于提高他們處理人與人、人與自然、人與社會之間關系的能力，使學生真正成為高素質的技術人才，而不是高技術的“職業機器”。

（二）改革教學方法，突出創新能力培養

加速教學方法改革，盡快實現教學手段現代化，是深化高職金融管理人才培養改革的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。在教學方法和手段的改革中，要注意解決好兩個問題：

要實現創新教育和個性化教育，要從教育思想觀念改革入手實現六個轉變：教學目標由傳授知識，培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變；教師要從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；學生要由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探求者；要由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉變，給學生留有充分的思考空間和時間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變；由強調統一要求向因材施教轉變。

要實現創新教育和個性化教育，改革教學方法要體現四個“有利于”原則：一是有利于發揮學生的主體作用，就是要在教學活動中廢除灌輸式教學，實行啟發式教學。啟發式教學的精髓，在于啟發學生積極思維，培養學生的科學思維方式，培養學生敢于大膽質疑，激發學生的積極性和創新精神。二是有利于培養學生學會學習，學會學習是 21 世紀賴以生存的必要條件，沒有樹立終生學習的意識和能力，就難于在 21 世紀生存。

（三）完善考試內容與方法，樹立全面的考試觀

“考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能”。考試也是個指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，是師生共同關心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學生如何“學”，有什么樣的考試內容，考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。為強化金融管理專業學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力，應建立以專業技術標準和綜合素質培養為基礎的考試考核體系，具體操作如下：

在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會、應是。

在考試考核方法選擇方面，應根據考試科目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試相結合；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、考見解等。并逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。

在評判學生學業成績方面，要把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對論文、設計、制作等教學環節，可采用評語加五級評分，以確認其學業成績。

（四）理論聯系實際，加強產學結合和校企合作

高職教育產學結合指導思想與成果導向教育理念不謀而合，產學結合有利于促進高職創新人才培養目標的實現。產學結合強調的是知識與產業實踐的高度結合，絕不是一般意義上的生產實習。學生到產業第一線去實踐，有利于磨礪艱苦奮斗的意志，培養自主創業的思想，但更為重要的是通過產業實踐，使學生認識到利用知識，改造社會的重要性，從而使學生真正獲得打開未來知識創新寶庫大門的“金鑰匙”。在具體的操作中，學校應與企業建立專業專家指導委員會和實習指導委員會，學校按企業所需確定專業，并在企業建立實習基地。聘請行業、企業的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。

三、總結

成果導向教育理念是當前我國高職教育改革的重要理論武器，是加快學科建設的主要依據。我國高職教育人才培養模式經歷了 80 年代的知識本位模式，90 年代的能力本位模式，在新時期，我國職業教育應當充分吸收成果導向教育理念的精華，遵循職業教育發展規律，進一步充實和完善“知識+能力+素質”這一綜合型人才培養模式。