面向學生核心素養培養的計算機程序設計教學

方俊婷 廣東華夏高級技工學校

計算機行業的快速發展使我國各行業的發展有了翻天覆地的變化。計算機程序設計課是計算機專業群公共基礎課程，對培養學生核心素養等能力有著重要支撐作用。鑒于此，探索調動學生主觀能動性和有效更新實踐教學范式就顯得尤為重要。核心素養培養高度契合了計算機程序設計課的培養初衷，為之提供了規范化教學操作流程，規避了傳統課程的教學弊端。

一、核心素養培養概要

所謂的核心素養，也就是指學生應該具備的能夠滿足時代發展需求以及終生發展需求的關鍵性能力。在這之中，發展是一個動態性連續性的過程，需要學生能夠在家庭教育和學校教育之中獲取相應的機制，并在日后得到不斷完善和優化，這也就是當前核心素養培養理論的核心內容。而從我國教育行業的發展方向來看，核心素養也成了當前最為主要的教學機制，是提升人才培養質量的重要環節。隨著時代的發展，國際競爭的日趨激烈，社會對于人才綜合素養和其他能力也提出了更加具體的要求，教育行業也將面臨更大的挑戰。而我國本身也有著多年教育改革的背景，多年素質教育的推行也起到了顯著的成效。然而從實際情況來看，我國教育行業的現狀與立德樹人的具體要求仍然存在著一定的距離，無法切實滿足社會對新型技能人才的發展要求，而為了確保能夠滿足時代發展的潮流，核心素養培養也被提上了日程，在全國各個學校之中得到了有效的推廣。

二、面向學生核心素養培養的計算機程序設計教學

（一）優化課程體系

從培養學生核心素養的目標出發，對現有課程體系進行優化。在課程中要加入核心素養模塊的學習，幫助學生強化道德修養，提高職業素質和個人品質，樹立正確的三觀，還可在核心素養的模塊中加入企業對人才的實際需求，使學生對自己的專業有更為深刻的認識，從而激發認真學習的動力。

（二）培養學習能力，引導學生思考

在核心素養計算機程序設計教育模式創新策略上，首先就需要采取一定措施來培養學生的學習能力。讓學生學會如何去學習，養成一種良好的思維能力和學習習慣，才是核心素養下計算機程序設計教學的最終目的。因此在實際的教學過程中，需要通過問題教學，不斷地引導學生進行疑問學習，讓學生在質疑中學會主動思考問題的能力。學生對學習的探索內在動力就是疑問，所有要在課堂計算機程序設計教學上刻意制造懸念，鼓勵學生通過合作學習的方式去自主探究，讓每個學生在質疑中探究到問題的答案。并且學習能力的培養，還應該樹立起學生的學習自信。要讓學生將自己的想法表達出來，不僅可以對學生的表達能力進行培養，還可以在知識表達中鍛煉學習思維，讓學生從思維活躍上樹立起一種學習自信，從而實現對學習能力的培養。此外學習能力的提高，必須要注重對學生主動思考能力的培養，而在引導學生進行思考的過程中，應該注重一種趣味教學法。比如在學習有關的數據通信技術時，就可以通過一些科幻電影作為導入，教師順勢根據此介紹有關的通信技術，再讓學生結合所學知識去想象未來的通信技術。

（三）創造合適的學習情境

學習情境是計算機程序設計的基本要素，是基于現實生活擷取和選擇的應用問題和場景。這樣的學習情境必須同知識建構體系緊密關聯，讓學習者在此類情境中體驗知識的發現、識讀、應用、升華等，領悟知識在生活中的意義，從而激發學習者的主觀能動性，進一步促進理論向實踐轉化。學習計算機程序設計需要在某個情境中展開，且不同類型的計算機程序設計需要創設不同情境，因此，情境的創設必須緊緊抓住不同教學主題的特性。

（四）將程序設計課程與社會參與內涵相結合

程序設計課程教學內容的設計還應促進學生發展核心素養之社會參與的能力。例如，為了實現社會參與之實踐創新的教學目標，課程內容設計中，可以安排諸如排序算法、函數、運算符重載、導出型數據類型等內容，強調程序設計的“創造性”和“再創性”排序的概念廣泛存在于人們社會生活、生產活動中，如銀行服務、患者就醫、一個人一天的工作活動的安排等，因而排序算法是計算機求解問題中應用十分普遍的算法，體現了思維創新的重要教學內容。

（五）完善教學評價體系

我國教育事業已經經過了多年的改革，而核心素養培養更是教學改革的精華內容，是教學改革的高度精練，而教學評價體系的構建，則是確保核心素養培養進程得到明確的關鍵所在。計算機專業的教師，應該從課堂建設角度出發，不斷改變當前授課模式，改變傳統教學模式之下以學科成績為評價主體的教學方式，建立更加靈活有效的核心素養培養評價體系。舉例而言，在學到淘寶美工課程時，教師可以將評價體系改變到小組合作分工，并在班級內部展示自身作品的形式。通過這種方式，能夠為學生核心素養培養起到良好的促進作用，讓學生和教師都能明確當前教學活動之中存在的問題和缺陷，從而推動中職學校計算機專業教學體系的全面優化。

三、結語

基于計算機程序設計與學生核心素養之間的關系，構建計算機程序設計課程教學內容和教學方法，鼓勵學生自主創建和分享自己的程序設計作品，培養學生的核心素養，為走出灌輸模式的知識教育，尊重學生的主體性和個體性提供新的源動力。