中職學(xué)校實(shí)施初中生職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐研究

李靂

摘 要：在實(shí)施初中生職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目過程中，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校通過成立專項(xiàng)小組，打造“專業(yè)化”團(tuán)隊(duì);明確項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“六個(gè)一”要求;構(gòu)建體驗(yàn)體系，推行“模塊化”項(xiàng)目;加強(qiáng)普及宣傳，促進(jìn)“校校家”聯(lián)動(dòng)等方式，最終形成初中生職業(yè)體驗(yàn)體系和課程，開啟了初中生探索職業(yè)生涯之門，推動(dòng)了職業(yè)啟蒙教育工作的開展，提升了職業(yè)教育的社會(huì)美譽(yù)度。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? ? 初中生? ? 職業(yè)體驗(yàn)? ? “雙高”型匠才

一、研究目的

（一）促進(jìn)中職教育與普通教育相互溝通與融合

中職學(xué)校面向初中生開展的職業(yè)生涯教育，是以職業(yè)教育內(nèi)容為載體，通過教育途徑讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，認(rèn)識(shí)世界，了解自我，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育活動(dòng)，是促進(jìn)中職教育與普通教育相互溝通與融合的有效手段。

（二）加深初中生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

初中學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)校教育的氛圍之中，對(duì)自己將來從事的職業(yè)生涯充滿期待，他們對(duì)于未來職業(yè)前景充滿著理想化的憧憬，而職業(yè)體驗(yàn)便是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和拓展自己的興趣點(diǎn)，明確職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，尋找未來職業(yè)“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的最好的方式之一。

二、研究過程

（一）搭平臺(tái)，建團(tuán)隊(duì)

基于研究目的，浙江省德清縣教育局依托德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）校內(nèi)教學(xué)資源，于2017年5月將學(xué)校作為德清縣初中學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心，為全縣初中學(xué)生提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)化的職業(yè)體驗(yàn)和指導(dǎo)服務(wù)。

為此，學(xué)校積極打造一支高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的中學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的成員包括學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、心理健康咨詢教師以及烹飪、財(cái)會(huì)、數(shù)控、汽修等專業(yè)骨干教師。為了確保師資團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)化”水準(zhǔn)，學(xué)校一方面突破原有教研組建制，在全面征求教師發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上，將專業(yè)相近、興趣特長(zhǎng)與發(fā)展意愿相契合的教師安排在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的融通發(fā)展。另一方面實(shí)施團(tuán)隊(duì)聽課、培訓(xùn)、開發(fā)課程三項(xiàng)工作“一體化”工程，以實(shí)現(xiàn)最大限度、最快速度的提高職業(yè)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前，學(xué)校共有62名教師參與職業(yè)體驗(yàn)課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與授課。

（二）設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定要求

為規(guī)范職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)校討論確定了各專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的主題、體驗(yàn)活動(dòng)的要求、體驗(yàn)活動(dòng)的日程安排及學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)反饋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，制定了《職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，在各體驗(yàn)項(xiàng)目名稱的設(shè)定上，通過推敲、論證，讓學(xué)生們耳目一新。同時(shí)組織開展學(xué)生需求調(diào)研，針對(duì)學(xué)生心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，落實(shí)了“六個(gè)一”要求。具體包括以下幾項(xiàng)。

選擇一個(gè)項(xiàng)目：每個(gè)參加體驗(yàn)的學(xué)生從五大模塊15個(gè)項(xiàng)目中選擇一個(gè)自己喜歡的項(xiàng)目完成報(bào)名工作。

扮演一個(gè)角色：在體驗(yàn)過程中感受你是一個(gè)調(diào)酒師、西點(diǎn)師、設(shè)計(jì)師……

收獲一個(gè)心得：體驗(yàn)結(jié)束填寫“反饋表”。

明白一個(gè)道理：對(duì)各行業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：在各個(gè)項(xiàng)目體驗(yàn)過程中按7S管理流程，使每個(gè)體驗(yàn)的學(xué)生都養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

樹立一個(gè)理想：通過體驗(yàn)和交流對(duì)自己將來從事什么樣的職業(yè)有個(gè)初步的職業(yè)理想。

（三）創(chuàng)模塊，強(qiáng)體驗(yàn)

遵循“測(cè)試為先、體驗(yàn)為基、指導(dǎo)為輔、培訓(xùn)提升”的原則，立足學(xué)校專業(yè)開設(shè)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，針對(duì)“單項(xiàng)體驗(yàn)”時(shí)間太短，不足以全面展現(xiàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)，學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)創(chuàng)新職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“職業(yè)體驗(yàn)探‘鮮圖”，形成了智造工廠、智創(chuàng)空間、藝術(shù)設(shè)計(jì)、幸福生活、商業(yè)社會(huì)五大模塊。

其中，智造工廠模塊包含電工操作小能手、電子制作小能手、汽車美容3個(gè)項(xiàng)目;智創(chuàng)空間模塊下設(shè)3D打印——筆筒的制作、木藝課堂2個(gè)項(xiàng)目;藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊內(nèi)有戲劇頭飾文創(chuàng)小制作、陶藝制作、VR虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、扎染、調(diào)酒（茶藝）、插花6個(gè)項(xiàng)目;幸福生活模塊容納了特色菜肴、風(fēng)味中點(diǎn)、美味西點(diǎn)3個(gè)項(xiàng)目;商業(yè)社會(huì)模塊則開設(shè)了小小理財(cái)師1個(gè)項(xiàng)目。參與體驗(yàn)的中學(xué)生可以在15個(gè)項(xiàng)目中選擇參與1?2個(gè)項(xiàng)目，深入地探知職業(yè)，從中尋找與自我適配的職業(yè)。

學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，體驗(yàn)相應(yīng)的項(xiàng)目。授課教師不僅會(huì)給學(xué)生講解不同項(xiàng)目的職業(yè)特點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)。同時(shí)，每一位參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生，都可以就職業(yè)與興趣、職業(yè)與價(jià)值觀、職業(yè)與性格等一系列問題與職業(yè)生涯規(guī)劃師展開探討。

為了保證職業(yè)體驗(yàn)課程的品質(zhì)，學(xué)校建立了定期微調(diào)機(jī)制。例如調(diào)酒項(xiàng)目，因個(gè)別學(xué)生 “貪杯”，取消了調(diào)酒項(xiàng)目，改為茶藝項(xiàng)目;因大部分學(xué)生對(duì)鉗工和車工兩個(gè)項(xiàng)目興趣不大，所以“削減”了這兩個(gè)項(xiàng)目;因?yàn)辄c(diǎn)鈔項(xiàng)目比較單調(diào)，所以把這個(gè)項(xiàng)目豐富起來——變?yōu)樾⌒±碡?cái)師。 同時(shí)，還新增了VR虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、扎染、木藝課堂三個(gè)項(xiàng)目，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過兩年建設(shè)，學(xué)校“職業(yè)體驗(yàn)拓展中心”的基地建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)日趨完善，現(xiàn)有5大模塊、15項(xiàng)體驗(yàn)項(xiàng)目，初步形成了“一專業(yè)一品牌”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)格局，整個(gè)校園儼然成為中學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的“嘉年華”。目前，該中心已經(jīng)輻射全縣23所初中學(xué)校的5 000多名初二下、初三上的學(xué)生，收獲了眾多“鐵桿粉絲”。

（一）職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施，開啟了學(xué)生探索職業(yè)生涯之門

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程為學(xué)生了解社會(huì)搭建了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)職業(yè)、感知職業(yè)魅力、樹立職業(yè)理想;引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)初步確定自己的職業(yè)傾向，描繪發(fā)展路徑，主動(dòng)設(shè)計(jì)未來的人生，進(jìn)行自我引導(dǎo)。多類別職業(yè)體驗(yàn)課程，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，開啟了學(xué)生探索職業(yè)世界之門，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)《學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)反饋表》分析顯示，參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)后，超過一半的學(xué)生對(duì)職業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)自己的未來有了初步思考。

（二）職業(yè)體驗(yàn)體系的構(gòu)建，推動(dòng)了職業(yè)啟蒙教育工作的開展

初中生職業(yè)體驗(yàn)教育服務(wù)體系的構(gòu)建，既發(fā)揮各參與主體的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的價(jià)值作用，使區(qū)域內(nèi)分散的職業(yè)教育資源融通整合為一個(gè)整體，改善了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育生態(tài)，充分發(fā)揮了職業(yè)教育面向人人的功能，有力地推動(dòng)了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育的開展。截至目前，學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)已經(jīng)開展了4個(gè)學(xué)期，共對(duì)德清縣23所初中學(xué)校的5 000多名初二下、初三上的學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，促進(jìn)了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育廣泛開展。

（三）職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開展，提升了職業(yè)教育的社會(huì)美譽(yù)度

以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施為抓手，大力開展面向中學(xué)的職業(yè)體驗(yàn)與啟蒙教育是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)有效途徑，也是提升職業(yè)學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力、回歸職業(yè)教育本源的一項(xiàng)重要舉措。該舉措提升了德清縣職業(yè)教育的美譽(yù)度和影響力，吸引了有關(guān)媒體的關(guān)注，浙江教育報(bào)以“職業(yè)教育和普通教育的‘融通之路如何走”對(duì)學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開展情況進(jìn)行了整版報(bào)道。

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（作者單位：浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 ）