凸顯生本 簡約高效
——新課改背景下小學書法實效型課堂的反思與構建

翁燕平

一、緣起：從公開課展示活動說起

課改至今，師生教與學的行為發生了深刻變化，課堂中教師對學科素養給予了更多關注，我們也以更理性的態度來觀照課堂教學。

縱觀以往的公開課：花樣很多、觀賞性很強、但是可操作性不高，造成了教師觀摩后很難達到“學以致用”的程度，從而制約了教學水平的提高，對于書法課更是需要簡化過程，突出實效。有的課，為了突出新意一味追求“新”，導致部分教師忽視課堂當中的基本要素，導致技術教學能力的缺失。由于書法課的特殊性和邊緣性，很多學校對其沒有引起足夠重視，所以書法的公開課開設較少。我有幸觀摩了兩節余杭區兄弟學校的書法展示活動，一節課熱熱鬧鬧，整堂課學生發言非常活躍，最后居然寫了沒幾個字就下課了；還有一節冷冷清清，教師講學生寫，氣氛沉悶。我無意評價這兩節課的好壞，但就書法課的特點來說，我覺得這些課的“書法味”顯然是不足的?；诖?，筆者通過近幾年的書法課堂教學實踐進行分析對比，試圖總結出新的符合小學生特點的有效課堂模式。

二、反思：新形勢下的書法課堂，我們該何去何從？

在近日教育部所公布的義務教育階段19 個學科的新課程標準具體內容中，書法這門頗有爭議的課將重新回到中小學的課堂。書法課應該如何上，是擺在老師面前的現實問題。多年的書法教學實踐告訴我：書法教師和其他學科老師一樣，要牢記書法課的學科性質，要使我們的每一堂都上得像書法課，要使書法課完成書法學科被賦予的任務和使命，不能讓書法課走偏走樣。而這才是真正地在貫徹新時期的精神，這才是在真正地促進書法課程與教學改革健康深入的發展。但目前書法公開課形式顯然問題多多，具體表現在以下幾個方面：

問題一：課程容量密集——目標不明

《新課標》提出要體現“目標引領內容”的思想。要求我們教師要根據課程的目標，認真分析教材，選擇和設計教學內容。所以，目標的制定合理與否，決定了這節課的質量。一節課的容量源于教師對教學目標的準確把握，目標面面俱到，沒有重點，導致課堂教學精力分散，“蜻蜒點水”，教學走過場。因此，在制定教學目標時要注意有所側重。每一節課不可能完成太多的任務和要求。只有控制好課程容量，取舍合理，才能制定出明確的教學目標，保證教學過程流暢。

問題二：內容形式花哨——華而不實

時下，有的老師為了上一節公開課，要花費很多的人力、物力、財力，花樣多，觀賞性強、但操作性卻值得商榷。花哨的課堂，其結果是熱鬧了現場，冷落了教師的素質，對教材的重難點及教學目標的達成沒有實質性的幫助。長期以往，致使很多書法教師缺乏對毛筆書寫動作的理解和實踐能力的運用。好的書法課應該是用最簡潔的方式突破重難點，用簡約化的方式完成教學目標。

問題三：教學方式單一——缺乏交流

很多老師上書法課，往往采用教師先口頭講解，學生練習的課型，由于水平等問題，也很少示范，最后評價展示環節如走過場般匆匆而過，有的居然都不進行展示評價，如此單一乏味的教學方式必然影響了學習效果。

問題四：媒體信息繁復——審美疲勞

多媒體現代化教學手段運用到課堂教學中，是一種趨勢，但不是所有的課都要用，所有的學校都能用。對于書法課來說，多媒體更多的是讓學生進行名作欣賞、學生作品展示或課余時間去借鑒操作方法、學習書法知識等。音樂在書法課中的運用對組織教學、陶冶性情、放松整理有很好的輔助作用，但要根據運動內容選擇適當的音樂。書法課堂情境需要突出古雅特點，所以選擇書法練習時的背景音樂應選擇古箏、古琴等樂器彈奏的古典名曲等，更能讓學生的心靈得到平靜。而語言情景應是平時課堂最直接最有效的情景之一。

鑒于此，筆者提出了簡約互動式的書法教學形式，以期提高書法課堂教學的效果與深度，讓書法課堂真實、自主、高效。

三、重構：簡約互動型書法課堂之教學策略

（一）一點突破 簡明教學目標

1.深入解析，提煉目標

教學目標是課堂教學的靈魂?？茖W的教學目標是落實教學內容的全面性、教育對象的全體性，提高課堂教學效率的前提。教學目標的制訂是在深刻理解《課程標準》的精神，吃透教材，理清本節課教學的知識點的認識層次、能力培養要求、情感教育要求等，熟悉本節課教學的認知內容及認知內容的發生過程與教材編寫思路，在了解學生現有知識狀況、學習本節課鋪墊知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據教學內容在本節課教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節課的知識點。教學目標的制定應體現合理性、明確性、可操作性、可評價性，符合書法學科的性質和學生實際。因此，筆者認為教師應在課前正確深入解讀目標，吃透教材。

由于有些教學內容容量大，知識點多，一次性完成教學任務，會使制定的教學目標過高，完不成本次教學任務，導致學生興趣疲軟，注意力渙散，教學跟著感覺走也已成為思維定勢。因此，筆者認為教師應在課前正確深入解讀目標，吃透教材。

有效確立目標，需要我們將目標形成清楚明了，可操作性強，并依據學生實際掌握知識情況，隨時調整并提煉出新的教學目標。下面以筆者執教的《臥鉤》一課為例談談操作意見。【實例1】

《臥鉤》這一課是三年級書法教材中的一課，我認為也是所有基本筆畫中較難寫好的筆畫。對小學三年級學生來說，掌握臥鉤弧度及出鉤方向較為重要。同時，臥鉤一般只出現在心字當中，所以寫好心字首先要將臥鉤寫好。同時在顏體字中，心字的三點是很有特點的，除了位置的變化關系外，三點的形狀各有不同。所以本節課的教學重點就是臥鉤的寫法，難點是心字三點的位置關系及形狀的書寫把握。故我將本課的學習目標具體定為：

1、體會顏體臥鉤的用筆方法，比較斜鉤與掌握臥鉤的角度。（認知目標）

2、通過字模拼擺和教師示范，體驗臥鉤與其他點畫的組合特點，促進審美能力的提高。（審美目標）

3、培養認真觀察、探究學習的良好習慣和良好的書寫品質。（情感目標）

4、感受顏體的筆畫特征，通過觀察、拼擺、對比、交流等方式，提高觀察力、記憶力、分析和綜合能力，為進一步學習顏體字打基礎。（發展目標）

以上目標的設置，基于了學生學情，明確了雙基目標（臥鉤的寫法了解與其他點畫搭配），突出了教學重點（字模拼擺和教師示范，體驗臥鉤與其他點畫的組合特點，促進審美能力的提高），筆者對素材審慎選擇，刪繁就簡，最終只保留下了有助于達成教學目標的教學環節，避免了教學目標虛化。

2.把握重點，優化目標

教學過程中，解決教學內容的重難點是課的主要任務。教師應把握好教學關鍵點，調整并進一步優化教學目標，突破難點，抓住重點，是提高課堂實效的重要途徑。

臥鉤【實例2】

通過對課的重難點進行分析，找出學生的自身不足，提出相應的解決辦法，能更好地備好目標，引領內容。

（二）精致選材 優化教學過程

1.優化備課，預設充分

簡約高效課堂的構建并非老師就可以很輕松了，相反，在教師備課環節就要強化、優化，不斷改進，精益求精。就一堂課來說，最低限度的必要內容和必要學習時間，決定了學生的最佳學習負荷量。因此，教者須因材施教，靈活地取舍教學內容，有選擇地使用教學方法與手段，從而使課堂容量趨于合理。同時，課堂的節奏、進程還取決于知識點的難易度，教者對重難點的設計與把握度。教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，通過“教師示范——對比觀察——字模拼擺——練習提高——自評互評”等流程，形成新的教學方案。重在培養學生自主學習能力，在學生自主拼擺觀察體驗中提升學習效率。

2.巧設導入，渾然天成

目前，書法教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事，我在教學開始時，一般先會講一個古代書法家學習書法的小故事，或看一個古代書法家學習的視頻，學生積極性調動了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

3.步驟嚴謹，環環相扣

組織嚴謹，步驟清晰，環環相扣，書寫練習從易到難，每一個練習集中解決一個動作上的問題，練習過程順暢，最終達成教學目標，這樣看似普通的書法課，是最有實用性的課。

【實例4】臥鉤寫法步驟

臥鉤寫法主要用在“心”字或帶有心字底的字里面，教師的步驟定位為“臥鉤寫法——三點排列——“心”字寫法——心字底的安排——練習“思，恩”等帶有心字底的上下結構字的寫法，如此五步環節，由易到難，循序漸進，始終在讓學生練習臥鉤寫法，而每一次練習安排又有所側重，給學生不斷提升的空間。

4.筆畫重組，互動體驗

書法是視覺藝術，很多時候，一味地向學生提要求學生也不一定能接受理解，如果從視覺形象教學原理入手，能有效提升學生獲取知識的質量。書法課中，教師的字模拼擺直觀的演示教具，即可引導學生進行平面靜止的觀察，有課進行動態的分析，對字體的點畫變化過程可進行充分的感知體驗，進一步體會書法點畫安排的美感。在書法的教學中，不少教師往往會將漢字的構成法則作為定式，概念化地交給學生，結果造成學生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的緣由。字模活動教具可進行筆畫重組，可讓學生進行自己的拼擺體驗，明確點畫位置與字的形態關系，同時因為借助磁鐵吸盤等可以活動的條件，可讓學生相互拼擺對照，及時發現問題，進行修改，在此過程中學生直觀地掌握了三點與臥鉤之間，心字底與其他部分位置之間的規律特點，比老師單純地說教顯然是要好的多。同時因為有了學生的自主和互動的體驗，教師可省略了很多介紹分析，簡化了教學過程，提升了實效。所以，這也是我認為本節課的亮點所在。（如圖）

學生互動 字模拼擺 體驗點畫的形狀和位置

（三）惜字如金 簡練教學語言

1.設問——少而精煉

設問，是為了強調某部分內容，故意先提出問題，正確的運用設問，能引人注意，啟發思考。書法課堂不像語文課堂那么繁瑣，所以既然要用到設問，就要用得恰到好處，用得精煉。

2.叫答——恰當適時

叫答，即是教師提出的問題，由學生先思考舉手，再由教師指定學生回答的方式。在一些觀摩課中，通常存在如下幾種隱性現象：隨意性大。問題給出，學生缺乏必要的思考時間，教師隨機指名學生回答；機會不均。出于習慣性思維，教師往往頻繁指名學習能力較強的學生作答，其余學生基本處于“失語”“觀望”的學習狀態；實效不高。對于提出的問題缺乏提升，學生的回答，教師的反饋始終處于問題的淺表，在叫答環節應盡量避免以上幾種現象。

3.理答——精準到位

理答既是一種教學行為，也是一種教學評價，它是教師對學生的回答作出的即時反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某一問題的理解和進一步的學習，也影響到學生對課堂及這一學科的興趣與態度。教學評價是根據教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據評價的結果對教學各環節進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。教學評價要體現新課程的理念，在評價的目的上，在評價的甄別基礎上，向激勵學生主動評價、幫助學生發展上轉變；在評價內容上，要從單純的字形、書寫技能、基礎知識的評定向學生生理、心理、社會適應的綜合素質的評價上轉變；在評價方式上，要從終結性的學習效果評價，向過程性評價轉變；在評價的主體上，要將學生處于被動評價的客體向教師、學生本人、同學多方參與評價的主體多元轉變；在評價方法上，要在傳統的量化評價的基礎上，倡導向評價方法多樣化轉變。

（四）返樸歸真 簡樸教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。它包括教學所需的場地、器具、掛圖、多媒體等影像資料。在平時教學中，教師課務量很大的情況下，我們要遵循一材多用、場地套用的原則。如黑板上用油漆畫好幾個米字格線可以經常反復利用，各種制作的器材也可以反復用。不必要的設備可以不用。書法課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取與恰當運用。課堂不是所有手段皆用的課堂，而是要選用對本課教學內容有用。同時，鑒于書法課的特點，教師直觀的書寫示范配合講解特別重要。這是媒體無法取代的。很多老師可能覺得自己的字不好，不敢在學生面前示范書寫，只讓學生按字帖寫，但字帖只告訴我們一個字最終的結果，沒有書寫過程，各種網絡媒體上書法家的示范對小學生來說，又不一定適合，所以教師本人的示范動作非常重要，而且教師自身的書寫方法必須規范，然后應保證在每堂課中都應該有書寫示范。為了讓大家都能看清楚，教師可以將你示范動作在實物投影儀上放大，并盡可能一邊示范一邊還能將你的動作要點向學生講清楚，這樣就能讓學生在潛移默化中直觀地體會到書寫的過程，培養了細致觀察的習慣，從而提升認識和書寫水平，當然，這也對老師的專業水平提出了更高要求。（如下圖）

教師投影示范動作演示

教師投影闡述書寫要領

（五）淡墨無痕 簡潔教學評價

隨著課程改革的深入，新的發展性評價觀注入了課堂，體現了一定的人文精神。然而，在一些觀摩課中，教師過度使用了評價方式，主要表現在形式浮躁，語言單調，缺乏提升，游離于文本內涵及學科本位之外，失去了應有的激勵功能。那么，如何以簡潔的評價還原課堂本位，使學生能力真正得以提升呢？

1.凸顯生本，客觀坦誠

教師評價要尊重學生個性差異，針對學生不同個性特點進行評價，語言恰如其分，在平等、關愛、贊賞中充滿期待，給學生以親近感。同時要深入追問，如“這個字美在哪里？怎樣搭配會更美？三點安排如何才更加合理？這個字哪里不合理？換做你會怎么調整？等等”，學生一定會有話可說。

教師要努力做到言語由衷，淡化評價的形式，豐富評價的內涵，以“淡墨無痕、潤物無聲”的中肯評價換取學生的信任，從而促進學生美術能力與素養的成長。

2.置于文本，滲透方法

教師在課堂中的評價對學生有一種指向性的目標。因為教師的評價具有如此的權威性，所以評價中要盡力做到全面準確、簡潔有效。教師要用發展的眼光來看待學生，要尊重學生個性差異，針對學生不同個性特點進行評價，語言恰如其分，在平等、關愛、贊賞中充滿期待，給學生以親近感。評價以表揚和激勵為主，盡可能多地提出改進和提高的建議，促進學生健康成長。但很多時候，我們的口頭表揚往往缺乏對學生的吸引力。

3.物化評價，情感交流

由于書法課的特殊性，我通常會在課前自己用毛筆書寫一些小的書簽作品（內容很簡單，一般都是是四個字的勸學或勵志成語等），作為獎品發給表現好的學生，即是一種相互交流情感的手段，同時也可以為調動課堂的氣氛和積極性增加不少色彩。很多學生在幾年后碰到我，還對我說，老師，你幾年前送我的那張書簽作品我還好好保存著呢！讓我深受感動。畢竟讓學生喜愛你的作品也是老師的成功體現。很多時候，我們老師講了什么，學生課后就忘了，但如果有了物化的書法作品，就有了一份師生情義在里面。學生可能幾年后依然會想起當年學習書法的情景，這種影響是潛移默化的，沒有淺薄的表揚，一張書簽既是最好的評價。這樣的評價或許能影響學生的一生。

四、結語

以上是筆者針對書法課堂教學中的過度現象進行了梳理與思考，并在教學實踐中做了一些嘗試，實踐證明，立足學科本位，凸顯學生主體，糾正課堂教學行為，回歸教學本真，確實能使學生在本色課堂上盡情享受書法的無窮魅力；同時，教師的專業素養與教學能力也得到進一步提升。書法教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。教師只有認真學習課程標準，善于思考，把握書法課的精神實質，遵循美的感知規律，扎扎實實地開展課堂互動的教學實踐活動，追求教學的實效性，才能充分發揮書法特有的魅力，不斷提升學生的書寫和欣賞水平。