基于行動導(dǎo)向的機(jī)器人專業(yè)中德合作模式樣態(tài)研究

嘉興技師學(xué)院 虞嘉丞

2013 年，浙江省出臺《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造的實施意見》，嘉興市政府高度重視，成立了省內(nèi)首家“機(jī)器換人”推廣服務(wù)中心，企業(yè)實施“機(jī)器換人”，加快轉(zhuǎn)型升級步伐。我校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，雖然前面已經(jīng)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試，也得到各方認(rèn)可，但是還將繼續(xù)探索更有效的人才培養(yǎng)模式。

一、新的教學(xué)方法、教學(xué)模式是各界的需求

（一）社會與市場的需求

2014 年，浙江中德（嘉興）產(chǎn)業(yè)合作園在嘉興經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)建立。截至2015年末，已引進(jìn)約600家外商投資企業(yè)。2017 年10 月，中德合資公司——福田采埃孚變速箱有限公司向我校預(yù)招2018 年7 月的實習(xí)生21 名，可見園區(qū)的企業(yè)對相關(guān)技術(shù)技能人才呈現(xiàn)一種旺盛的需求。所以需要探索新的教育教學(xué)模式，有效滿足企業(yè)對技能人才的需求。

（二）學(xué)校發(fā)展的需求

我校開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)為新興專業(yè)，又是多學(xué)科復(fù)合的綜合專業(yè)，教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方法都在摸索與完善中，而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)已不能滿足需求。我校在2016 年6 月至2017 年8 月，斥資百萬，選送40 位教師參加為期60 余天的德國行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)，為后期中德班教學(xué)的實踐與研究、培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能人才打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生發(fā)展的需求

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對中職畢業(yè)生的要求越來越高，傳統(tǒng)單一能力培養(yǎng)的教學(xué)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、個性化商品需求增多，培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)模式必須提上日程。而綜合能力培養(yǎng)的德國行動導(dǎo)向教學(xué)法怎么本地化、怎么服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)？這就要用合適的教學(xué)模式，最終將學(xué)生培養(yǎng)成綜合能力優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究情況

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是德國職業(yè)教育自20 世紀(jì)80 年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，是目前德國甚至世界職業(yè)教育的主流教學(xué)思想，在德國得到了很好的應(yīng)用和發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)模式引入我國也有一段時日了，但運(yùn)用于具體專業(yè)教學(xué)中的研究并不多。

（一）國外關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)理念是在德國“雙元制”教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展形成的。20 世紀(jì)90 年代末，德國通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和《框架教學(xué)大綱》，明確了行動導(dǎo)向教學(xué)理論在現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位，并施行至今。歐洲各國紛紛引入此教學(xué)模式。

（二）國內(nèi)關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的研究、運(yùn)用

改革開放后，初期引入德國“雙元制”教學(xué)理論，我國專家學(xué)者陸續(xù)展開了對行動導(dǎo)向教學(xué)的研究，很多院校也開始了相關(guān)的探索和試行。但是在運(yùn)用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法時各有不同，并且理論研究多于實踐研究，中職學(xué)校就更加少之又少。

三、中德合作“TTT1+1”教學(xué)模式的構(gòu)建

如何引入行動導(dǎo)向教學(xué)法適應(yīng)本地教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出適應(yīng)本土經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的技能型人才，是一個棘手的課題。本次研究就是通過構(gòu)建“TTT 1+1”模式，把德國行動導(dǎo)向教學(xué)法引入中職技能型人才的培養(yǎng)，使其本土化、實用化，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)需要的人才。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用：符合認(rèn)知規(guī)律，解決理論、實踐教學(xué)脫節(jié)的問題

教學(xué)項目實施采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，確定每個教學(xué)任務(wù)的方法和模式，從而解決理論教學(xué)、實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。行動導(dǎo)向教學(xué)實施流程參見圖1。

（二）“TTT 1+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建：中德合作，本土化優(yōu)秀教學(xué)方法及理念

為了培養(yǎng)具備綜合職業(yè)行動能力的學(xué)生，采用“TTT 1+1”模式。“TTT”即由德國手工業(yè)行會（HWK）專家（T）對中國合作專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，再由中、德專業(yè)教師（TT）在德國專家指導(dǎo)、監(jiān)督下完成對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“1+1”即是中國和德國教師的結(jié)合，是中國理論教學(xué)和德國實踐教學(xué)的結(jié)合，是普通理論教室與職業(yè)能力實訓(xùn)中心的結(jié)合。

這種模式讓德國教育機(jī)構(gòu)直接參與我校中德合作班的教育教學(xué)，既本土化又不走樣，從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)制及課程計劃的改革探索：單獨組班，實踐人才培養(yǎng)模式

組建專門的中德合作班級，學(xué)制為5 年，4 年在校，1 年頂崗實習(xí)。中德合作課程介入時間為二年級，歷時三年。期間主要使用德方提供的行動導(dǎo)向教學(xué)項目，并經(jīng)過本校教師根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特點進(jìn)行優(yōu)化。

（四）課程及教學(xué)資源的開發(fā)研究：合作資源，開發(fā)完善本地化教學(xué)資料

教學(xué)資料由德方教育機(jī)構(gòu)提供，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特點優(yōu)化。按照實際工作要求確定教學(xué)目標(biāo)，按照實際工作流程制訂教學(xué)計劃，根據(jù)實際工作材料設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)材料，按照實際工作場景布置教學(xué)環(huán)境。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模型如圖5 所示。

四、教學(xué)模式的具體施行

教學(xué)模式實施如圖6 所示。

教師培訓(xùn)：我校組織40 位教師接受德國手工業(yè)行會（HWK）專家的為期60 天的行動導(dǎo)向教學(xué)的培訓(xùn)，并選拔20位接受第二階段15 天的培訓(xùn)師的培訓(xùn)，從而打造本校師資力量。

學(xué)生學(xué)習(xí)：為了保證學(xué)生能夠在全面職業(yè)行動能力上得到充分訓(xùn)練，為此綜合分析了中德合作培養(yǎng)學(xué)生所涉及的時間、場地、設(shè)備、投入等多方面因素，決定采取“理論總結(jié)+基礎(chǔ)技能專項訓(xùn)練+綜合能力項目訓(xùn)練+職業(yè)資格證書考試”的教學(xué)訓(xùn)練形式（如圖7 所示）。

綜上所述，新的教學(xué)模式還在探索、實施中，但從前期實施的效果看，新教學(xué)法的中德合作班學(xué)生動手能力、綜合解決問題的能力已經(jīng)有所提高，希望在明年下半年的考試中可以拿出更好的成績。