兒歌助力 書寫得“趣”

沈玉平

摘 要：漢字書寫是小學語文教學的重要內容，是學生必須掌握的基本功之一。漢字書寫指導在第一學段尤為重要。教師應根據學生的特點和實際水平，從興趣、習慣、筆畫、結構和評價入手，借助兒歌，使學生生發書寫的熱情，明確書寫的規矩，把握筆畫的細節，掌握字形的和諧，學會寫后的審視。

關鍵詞：漢字書寫 第一學段 兒歌 指導

崔巒老師說：寫字不是第一學段語文教學的全部，但一定是第一學段語文教學的重點。“重點不重，后果嚴重”“基礎不牢，地動山搖”。課標對第一學段學生的漢字書寫要求如下：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

教育心理學家朱智賢指出：小學生思維發展的基本特點，從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象。

兒歌作為一種有益且富有詩意的形式，形象且具體，符合第一學段學生感知、接受和記憶的水平。它能避免單一的說教和機械訓練，為書寫助力，使書寫得“趣”。

一、兒歌激情，書寫得“興趣”

據調查，小學生寫字質量總體上有所下降。在書寫起始階段，沒有邁好步的不在少數。為了激發第一學段學生對漢字書寫的熱情，可以創編和改編一些凸顯寫字重要性的兒歌。如《寫字作用大不大》：

蜜蜂給蝴蝶寫信，

它在花兒上扒拉，

表示釀的蜜真甜。

蝴蝶給蜜蜂回信，

也在花兒上扒拉，

表示采的粉真香。

可是，蜜蜂不明白蝴蝶說什么，

蝴蝶也不知蜜蜂說什么。

你說，寫字作用大不大？

透過趣味盎然的語言，學生知道了不好好寫字會遇到麻煩。有了認真寫字的意識后，行動就在眼前了。

二、兒歌立規，書寫得“督趣”

“寫字也要下些功夫。不一定要去買什么碑帖，天天臨它幾小時，這不需要;可是字怎么寫，總要有個規矩。”這是葉圣陶老先生的一段話，質樸的話語道出了“無規矩不成方圓”的道理?？墒?，對于第一學段學生而言，寫字的規矩看不見摸不著，遵循起來似乎很難。不慌，以兒歌為載體，讓隱藏的規矩呈現出來，讓學生在口誦心記時身體力行。

（一）隱在姿勢里的規矩

寫字教學中，規范的“雙姿”就是最初的規矩。把規矩融入兒歌中，把兒歌貫穿到每一次寫字中，讓學生讀讀記記，內化于心，外化于行，成為一種自覺的行為，受用終身。如：

手離筆尖要一寸，大指二指對對齊。

三指在下來托起，四指五指來接力。

筆桿靠近虎口處，拳心要空腕用力，

擺好姿勢來練字。

學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地。

眼離本子一尺遠，胸離桌邊有一拳。

條條要求牢牢記，天天堅持不放松。

這樣，能促使學生心、口、耳、眼、手多種感官配合，不乏味，效果顯而易見。

（二）藏在字格里的規矩

在統編語文教材中，課后的漢字書寫指導編排很有用心。第一學段四冊書都給要求會寫的每個字配有四個田字格：第一格是范字，第二格供描紅，第三、四格供臨寫。教師和學生除了一起說常規的“田字格，四方方……”，還用如下兒歌：

能量格

第一格，是例子，仔細看，認真想，

第二格，是模子，依樣描，不寫偏。

三四格，對照寫，寫得好，能量足。

在一次次兒歌與書寫的默契配合中，學生守好了規矩，寫出了好字。

三、兒歌解細節，書寫得“筆趣”

元代書畫家趙孟頫曾說：“書法以用筆為上?！鼻宄涤袨檎f：“書法之妙，全在運筆。”也就是說，要寫好漢字，必須先寫好基本筆畫。如果我們細致地剖析一個筆畫，會發現有提筆，有按筆，有停頓，有出鋒。不管是力度上的輕重，還是速度上的停慢，都是很有講究的。要想真正夯實漢字書寫基礎，必須讓學生在漢字書寫的起步階段理解和把握筆畫里的細節。在教學中，兒歌能成功地向學生傳授筆畫的精微之處。

（一）兒歌里感知用筆輕重

我們知道，簡單的“一”字，起筆、行筆和收筆的輕重是不一樣的。起筆時，相對蓄力，要控制好力度。行筆時，稍微收力，保持姿態的舒展，向右運行。接近收筆時，要壓低手腕，過程短而有力。通常，有些筆畫，老師若只做簡單示范讓學生模仿，學生并不容易學會。如果配以兒歌多次記誦，效果就會好很多。每次教學生練寫新字之前，老師要認真揣摩每個筆畫的用筆輕重，把難點巧妙植入兒歌，方便學生記憶和習得，比如《撇畫里的輕重》：

為了感知輕與重，做個游戲來弄懂。

鉛筆酷似小飛機，紙面很像滑行道。

右手捏筆觸紙面，由重漸輕畫道弧。

這樣，先讓學生從兒歌中感知，接著抓住動作要領，在紙上反復練習，直到能又快又好地掌握筆畫里的輕重奧秘。

（二）兒歌里感知運筆快慢

如果缺少有效點撥，很多學生不管寫什么筆畫，都用差不多的速度，就像唱歌時用同一個時值把音符串在一起唱，這不是聰明的做法。“橫勾”“豎提”“捺”等，在涉及到頓筆和出鋒時，可用朗朗上口的兒歌，如《快出鋒》和《慢頓筆》：

撇、提、鉤和捺腳處，出鋒露尖要稍快。

就像飛機要離地，穩住提筆像升空。

側點、垂點和豎點，長橫、橫折、垂露豎。

筆尖觸紙輕輕按，收筆不急動作慢。

學生一邊記誦兒歌，一邊掌控不同的速度畫出不同的點畫與線條，體驗筆畫所蘊含的節奏美。

（三）兒歌里感知毫厘之差

學生能準確書寫基本筆畫后，還要會對相似的筆畫明察秋毫。但是有些筆畫之間的細微差別實在很容易被忽視。如果通過兒歌呈現出來，學生就能清晰地感知筆畫間的毫厘之差，如：

橫折彎鉤

幾和九，橫折下時不斜鉤，

彎得不出現尖角，向右平移再上勾。

橫折斜鉤

飛和風，橫后轉筆向下折。

斜鉤挺胸又收腹，筆尖調節左上勾。

此外，多橫、多豎與多撇，臥鉤與豎彎鉤，三點水與四點底，它們之間的細微差距都可以用兒歌演繹。

（四）兒歌里感知筆順規則

在統編《語文》一年級的上下冊書中都展現了筆順規則。為了讓學生平時書寫時能口誦心記手相隨，在循序落實每一條筆順規則后，整理成兒歌，如：

白、回、國……

先外后內再封口。

醫、巨、匠、區，

上左下，三包圍，

先上后里再左下。

如此梳理，既使筆順知識淺白易懂，又賦書寫予趣味性。

四、兒歌析布局，書寫得“細趣”

此外，書寫時使漢字布局美觀是重點，也是難點，更是提高書寫能力的關鍵。為了掌握和突破，從簡單入手，分門別類整理成兒歌，使學生對漢字結構的把握愈發精準。如獨體字中“木”的筆畫架構：

木字一豎是主筆，一定要寫得堅挺。

豎畫起筆稍停頓，向下運筆到末端。

橫和豎的交接處，也是撇的起筆處。

捺畫稍低要舒展，寫完看看穩不穩。

當然，左右（或上下）結構、半（全）包圍結構的布字要訣也可成兒歌。

五、兒歌審美丑，書寫得“妙趣”

對自己和他人的漢字進行審視和評價，能讓學生更好地感受漢字的形體美。因此，在漢字書寫教學中，學生借助兒歌，去審視和評價漢字，學會審美，收獲方法，習得技能。根據學生在書寫中出現的問題，可以創編審字兒歌，例如：

女字旁，窄而長，左讓右，橫變提。

女字底，寬而扁，下托上，橫伸長。

寫一個，要端詳，有不足，認真改。

綜上所述，讓學生借助兒歌，在漢字書寫起步階段得到“興趣”“督趣”“筆趣”“細趣”和“妙趣”，使漢字書寫得“趣”。

參考文獻：

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（海寧市斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）