地方高校示范性環(huán)境建設(shè)及其設(shè)計(jì)學(xué)共建途徑

王彥棟

摘要：結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對(duì)示范性景觀環(huán)境的意義與舉證分析，建立實(shí)施性的空間框架。借用類比分析舉證的研究方法。針對(duì)高校中水系荒地等剩余空間的景觀處理，將再生、互動(dòng)、文化等因素植入到高校示范環(huán)境當(dāng)中。以低影響手段適應(yīng)高校的發(fā)展，達(dá)到環(huán)境樹人的綜合培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：示范教育訴 求低影響度技術(shù)范圍 啟迪化環(huán)境 新環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué) 學(xué)科共建途徑

中圖分類號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 12-0054-04

引言

環(huán)境面貌是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，教育屬性用地所具有的特殊性與城市環(huán)境聯(lián)系又有區(qū)別。在容積與利潤的視角下每一寸土地的利用都有開發(fā)盈虧的意義，兩者略有不同是城市性質(zhì)用地強(qiáng)調(diào)的是土地物化及輻射價(jià)值，教育性質(zhì)用地除此之外還具有的明顯的示范啟迪的意義。用地建設(shè)背景下，高校環(huán)境發(fā)展與城市面臨的話題是“使用與土地的雙向協(xié)調(diào)”問題，當(dāng)物化利用從主宰型層面解脫出來后，對(duì)于使用的影響自然會(huì)過渡到“良性互動(dòng)”的價(jià)值層面，成為相輔相成的關(guān)系，作用的著眼點(diǎn)在人地關(guān)系的整體，這成為高校環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、示范性環(huán)境在高校中的意義

地方高校的位置大都在城市邊緣，用地的自然屬性較好，學(xué)校用地內(nèi)的設(shè)施、景觀環(huán)境都可在教育訴求下成為明確的“示范性”場地，利用較為科學(xué)的環(huán)境建設(shè)方式，能夠幫助學(xué)生建立生活與環(huán)境的價(jià)值觀。示范意義會(huì)把高校環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐意義放大，對(duì)于整體學(xué)校用地而言，高校環(huán)境的建設(shè)成為城市內(nèi)部測試的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生人群而言，又成為傳達(dá)生態(tài)啟迪的校園背景，示范性的環(huán)境空間方式與營建思路為整體社會(huì)環(huán)境的健康發(fā)展提供了保證。

高等教育是將教學(xué)與育人放在復(fù)合作用的平臺(tái)下，在過往單一的課堂模式中向動(dòng)手及體驗(yàn)環(huán)境轉(zhuǎn)化，高校根本的理解是學(xué)習(xí)型的社團(tuán)而不是課堂的簡單概念，它應(yīng)是多元化的，需在硬性觀念上改變，這符合當(dāng)代辦學(xué)的主流認(rèn)識(shí)。示范性的環(huán)境建立是以景觀體驗(yàn)性環(huán)境為牽頭[1]，結(jié)合了低影響度的節(jié)約建設(shè)技術(shù)，通過高示范環(huán)境的建設(shè)，形成特色的環(huán)境教育場地，它的窗口特色是人本化的個(gè)性色彩而不是夸大的鋪張性建設(shè)行為。示范環(huán)境結(jié)合了被動(dòng)教育與主動(dòng)教育的因素.相對(duì)于硬性色彩的教學(xué)更能影響與感化人，它的意義成為學(xué)生尊重生命健全價(jià)值觀的前提，并最終達(dá)到培育健全人才的時(shí)代意義。

二、涉及重點(diǎn)與技術(shù)

（一）體驗(yàn)：高校公共環(huán)境中疏散與展示規(guī)模在基建中會(huì)占有相應(yīng)的比例，基本空間會(huì)在占地規(guī)模上體現(xiàn)廣場、交通疏導(dǎo)等用地范圍，但在具體使用上用到比例較高的是學(xué)生交流與互動(dòng)的環(huán)境空間。除必要的運(yùn)動(dòng)場地外，較為突出的是社團(tuán)活動(dòng)與觀賞體驗(yàn)等室外環(huán)境，這被稱之為過渡空間規(guī)模，這些學(xué)生最為需要的空間環(huán)境成為其體驗(yàn)示范環(huán)境的最佳場所，在用地布局中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)感受成為示范環(huán)境建設(shè)的建造重點(diǎn)。布局考慮的層面可以從基礎(chǔ)的三個(gè)方面入手，其一室外的交流環(huán)境，這可理解在放松情況下的社團(tuán)體驗(yàn)及休閑娛樂等面積;其二室外的賞識(shí)性環(huán)境，這是環(huán)境因素下的生態(tài)參與及識(shí)別體驗(yàn)面積，側(cè)重在綠地景觀環(huán)境下;其三文化性體驗(yàn)環(huán)境，作用為環(huán)境因素下的行為規(guī)范及性格感召，所側(cè)重的用地規(guī)模在公共環(huán)境下的二級(jí)用地出現(xiàn)，比如校園的過渡或緩沖面積。上述的空間環(huán)境明顯會(huì)以第一視角下的學(xué)生使用出現(xiàn)，大都從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，即使其未被重視，開發(fā)價(jià)值也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的行為舉止，學(xué)生群體成為明確的利益相關(guān)者.這種非物環(huán)境下的教育方式是課堂教育不能做到的，比如建造學(xué)生使用的公園綠地，是為學(xué)生交流休息等服務(wù)，但學(xué)生用的不是環(huán)境的“物”而是環(huán)境物所產(chǎn)生所承載的作用與功能。這成為物到非物無形的轉(zhuǎn)化，而背后恰恰是高校經(jīng)營者倡導(dǎo)的“育人謀事”的終極目的。高校的環(huán)境建設(shè)歸根基礎(chǔ)是服務(wù)教育，顯性的學(xué)校環(huán)境增加了學(xué)生的歸屬感與依附性，成為人本化教育的基礎(chǔ)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育形式寬松自由的環(huán)境對(duì)人的教育啟迪會(huì)更加生動(dòng)。

（二）啟迪：啟迪意識(shí)會(huì)在環(huán)境教育下自然延續(xù)，利用適當(dāng)?shù)沫h(huán)境設(shè)施會(huì)成為目的明確的空間特征，啟迪的主要方式常用體驗(yàn)與人文特征的形式來達(dá)到啟迪的作用。如在局部環(huán)境的建筑及相關(guān)“裝置”作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式[2]，文化特征的裝置或是雕塑都有著很強(qiáng)的視覺沖擊力和形體表現(xiàn)力，這就使他們很容易成為景觀空間中的視覺焦點(diǎn)和視線停駐點(diǎn)。裝置的形式這里不是抽象的藝術(shù)，結(jié)合了使用的功能落地會(huì)自然生動(dòng)，例如遮陽與考慮安全因素的圍擋等構(gòu)筑物。裝置可選用的材料內(nèi)容豐富，除雕塑常用的材料以及景觀設(shè)計(jì)中常用的木、石、鋼、玻璃、塑料等材料之外，對(duì)再生產(chǎn)品的利用，重組、拆解是裝置藝術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)。在景觀設(shè)計(jì)日趨注重生態(tài)環(huán)保[3]，以及對(duì)原有資源再利用的趨勢(shì)下，裝置藝術(shù)無疑成為景觀設(shè)計(jì)體現(xiàn)自然生態(tài)的最有力手段。同時(shí)啟迪化的景觀空間還在參與互動(dòng)中體現(xiàn)，比如利用校園內(nèi)空地形成的經(jīng)濟(jì)種植作物，讓學(xué)生在勞作中得到生態(tài)環(huán)境的啟迪。

（三）技術(shù)范圍：低影響通俗的理解是建造對(duì)環(huán)境的影響較小，付出較少代價(jià)取得人與環(huán)境共贏的局面，低影響的技術(shù)不在于建造的過程是否賞心悅目，而是在建設(shè)的過程中撇清幾種慣用的行為，對(duì)于高校的環(huán)境建設(shè)一定是區(qū)別與社會(huì)組織型的，它不是地產(chǎn)化或者權(quán)利展現(xiàn)的場地，就技術(shù)而言低影響是環(huán)保方式的節(jié)約化的建設(shè)行為與生態(tài)行為，這成為建設(shè)價(jià)值的基礎(chǔ)，并在所建設(shè)用地中廣泛使用。

1.低影響度景觀環(huán)境的形態(tài)內(nèi)涵：景觀的場地是由具象的景觀綴塊、路徑廊道、基質(zhì)等單元共同構(gòu)成，分構(gòu)形態(tài)特有空間意向，意向的場所又通過尺度與時(shí)空等因素塑造場地的生物（包括人）。這種相互關(guān)聯(lián)的“交流”互為影響，但首要的目的應(yīng)把場所的自然屬性優(yōu)先考慮，景觀塑造行為的關(guān)鍵是一種生態(tài)干預(yù)過程，即利用干預(yù)的循環(huán)行為代替簡單的干擾的破壞行為，在保證環(huán)境景觀穩(wěn)定的前提下，強(qiáng)調(diào)景觀環(huán)境的異質(zhì)性。從生態(tài)學(xué)的角度來看，景觀的異質(zhì)性越高，其內(nèi)部生境的穩(wěn)定程度越高，從而形成景觀的多樣性，穩(wěn)定也就是秩序，通過秩序，景觀環(huán)境也就達(dá)到了自身的和諧，可見，異質(zhì)性與景觀美感的形成有著最直接的聯(lián)系。結(jié)合地方高校特定植被地貌，應(yīng)從優(yōu)化疏導(dǎo)環(huán)境與建筑的“主從關(guān)系”入手，利用場地綜合形象代替模式化形式概念，最終形成特有場地氣質(zhì)。針對(duì)已存在問題（形象、功能）不應(yīng)急于“改變”，應(yīng)強(qiáng)化規(guī)控梳理，弱化或消除現(xiàn)有客觀形式誤導(dǎo)，它所帶來的調(diào)整手法為局部的加減和點(diǎn)綴性提示。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)

課程側(cè)重的調(diào)整造成設(shè)計(jì)教學(xué)體系改變[5]，地方高校中環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)是產(chǎn)品建構(gòu)與景觀學(xué)的統(tǒng)稱，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中屬于高應(yīng)用性專業(yè)，除建筑專業(yè)外環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)大多是專業(yè)方向而非專業(yè)設(shè)立，并與相關(guān)專業(yè)共同構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)平臺(tái)，這樣的本科模式特點(diǎn)是教學(xué)廣度明顯但教學(xué)深度不足，并成為地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)普遍的現(xiàn)象。例如從純粹專業(yè)而言，作為舶來品的“景觀場地學(xué)”因其多學(xué)科交叉的特色往往不能在本科階段完全解決。現(xiàn)階段的調(diào)整思路借鑒了“交互”的模式展開教學(xué)，以現(xiàn)有教學(xué)框架下的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、場地規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)為突破，利用環(huán)境交互形成大的命題版塊，所有專業(yè)教學(xué)作用服務(wù)于此，形成分類歸納的統(tǒng)籌式，最后作用于大教學(xué)板塊，并在示范環(huán)境內(nèi)形成反饋對(duì)答模式。教學(xué)方式形成對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知與科學(xué)邏輯間的自然過渡，并將原有相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重新整合，打破專業(yè)限制，從興趣體驗(yàn)、科學(xué)交互、身邊實(shí)踐上談專業(yè)學(xué)習(xí)。新的教學(xué)思路不是對(duì)原有專業(yè)方向的否定及網(wǎng)紅的鏈接，而是站在興趣及學(xué)生實(shí)際出發(fā)解決設(shè)計(jì)認(rèn)知及職業(yè)選擇問題。在新設(shè)計(jì)學(xué)統(tǒng)籌下，以強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)交互實(shí)踐為特征降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度，形成入門級(jí)教學(xué)模式，當(dāng)在局部教學(xué)形成興趣現(xiàn)象后，以實(shí)踐團(tuán)隊(duì)教學(xué)解決學(xué)習(xí)深化，（參見新環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式圖12）。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)共建途徑

設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合了高校示范環(huán)境的建設(shè)契機(jī)，在教學(xué)目標(biāo)中具體落實(shí)到學(xué)年安排中。基礎(chǔ)學(xué)年解決圖學(xué)及設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)問題，主體課程以設(shè)計(jì)文化導(dǎo)論學(xué)為牽引帶動(dòng)基礎(chǔ)課程[6]，重點(diǎn)教學(xué)解釋目的是在調(diào)研平臺(tái)下的分析及培養(yǎng)建構(gòu)能力。此階段的專業(yè)不設(shè)立范圍，室內(nèi)外專業(yè)統(tǒng)籌同在此階段，會(huì)延伸到第二學(xué)年中期，為方便達(dá)成教學(xué)目的，圖學(xué)基礎(chǔ)課中會(huì)加入一定比例的摹圖教學(xué)環(huán)節(jié)及調(diào)研統(tǒng)籌等課程;第二學(xué)年，強(qiáng)化創(chuàng)意應(yīng)用性思路培養(yǎng)，主體課程以場地綜合學(xué)為牽引帶動(dòng)專業(yè)課程，例如種植環(huán)境、命題式空間設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)教學(xué)解釋的目的是在應(yīng)用平臺(tái)下達(dá)到由情勢(shì)向功效解決層面的科學(xué)過渡。在此階段內(nèi)需教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，解決好形態(tài)與功效的雙向作用意義，從認(rèn)識(shí)上避免學(xué)生“簡單拷貝設(shè)計(jì)模式”的出現(xiàn);三學(xué)至四年強(qiáng)化科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主體課程以應(yīng)用狀態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)為牽引帶動(dòng)方向課程，例如臨建構(gòu)筑、景觀產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)教學(xué)解釋的目的是在實(shí)踐平臺(tái)下達(dá)到由應(yīng)用落地向創(chuàng)意解決層面的過渡。在此階段內(nèi)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共力，以專業(yè)特長帶領(lǐng)學(xué)生參與校園環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生的就業(yè)做好基礎(chǔ)，此階段的校內(nèi)實(shí)習(xí)與綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)成為重要檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式的年度要求強(qiáng)化了學(xué)生階段學(xué)習(xí)的目的，幫助其建立以“環(huán)境交互框架”下自求知發(fā)展體系，并形成以學(xué)年為單元的教學(xué)發(fā)展模塊。新教學(xué)思路的整合培養(yǎng)方向不變，教學(xué)與實(shí)踐開展更加靈活生動(dòng)，有利于形成特色的專業(yè)培養(yǎng)模式[7]。

除此之外，作為綜合類的地方高校區(qū)位特征明顯，基建面貌與學(xué)生實(shí)際需求難免出現(xiàn)功能需求上的脫節(jié)，從供給側(cè)層面需要找到教育與主動(dòng)接納的平衡，新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在面對(duì)上述問題后需要及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，正如教學(xué)所提倡的“成長中辦學(xué)”方式一樣，利用教學(xué)與動(dòng)手的互為聯(lián)動(dòng)概念強(qiáng)化感知教學(xué)，在以設(shè)計(jì)學(xué)為實(shí)際關(guān)聯(lián)作用下，教學(xué)會(huì)以多切入點(diǎn)融入到實(shí)際的高校示范環(huán)境建設(shè)中。

結(jié)語

高校示范性的環(huán)境本質(zhì)不是硬性宣教的環(huán)境孤立形式，利用人探究自然參與體驗(yàn)的本性，將高校環(huán)境放置在動(dòng)態(tài)影響的平臺(tái)，成為學(xué)生認(rèn)知自然，啟迪設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效途徑。課堂與高校環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生從體驗(yàn)認(rèn)知入手，切實(shí)到調(diào)研，獨(dú)立評(píng)價(jià)、審美互動(dòng)等關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，破除了傳統(tǒng)說教模式與實(shí)踐互動(dòng)間的界限，成為激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)手段，有利于教學(xué)的實(shí)踐展開，高校示范性環(huán)境面貌不存在相同，只會(huì)是具有共性，在互動(dòng)影響的基礎(chǔ)上，地方高校的面貌將個(gè)性放大，成為當(dāng)代高校展示辦學(xué)特征的窗口。

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