教你認識兒童的情緒

人們常說：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”。“高不高興”“愿不愿”，對兒童的心理和行為影響極大，情緒直接支配、左右著兒童的行為。

一、情緒沖動外露、不穩定，易受環境影響

“人來瘋”是易沖動最明顯的表現。這是因為幼兒的情緒易受外界事物的影響而興奮過度，大腦皮質的興奮容易擴散，皮質對皮下中樞的控制能力發展不足造成的。

易變性表現為兩種對立情緒在短時間內互相轉換，這是因為幼兒情緒具有很大的情境性，情緒往往隨著特定情境的出現而產生，又隨著情境的變化而消失。“破涕為笑”是易變性最明顯的表現，掛著淚珠笑起來在幼兒身上是常見的現象。

二、情緒情感復雜化

情緒越來越分化，對同一種情緒情感體驗層次增加。就“愛”的情感來說，幼兒能對父母表現出親愛、對老師表現出敬愛、對小朋友表現出友愛。對自己的行為可能表現出驕傲，而對別人的行為可能表現出羨慕等。

涉及范圍擴大，原先不能引起情緒反應的事物這時也能引起。如動畫片，從不受吸引到成為生活中離不開的娛樂；不僅喜歡角色游戲，還熱衷于智力游戲。

情緒指向的對象開始發生改變，不僅對自己活動的過程產生情緒體驗，而且開始對活動結果產生情緒體驗。如從原先不厭其煩地重復畫畫，到畫不好就會有挫折感而放棄；做好了高興，做不好就沮喪。

表現形式多樣。幼兒情感不僅表現在面部表情和體態動作上，也能表現在言語之中；不僅表現為當時的情緒反應，還能形成短暫的心境；不僅能外顯，也開始具有初步的控制能力，不讓情感外露，并能及時調節自己的情緒狀態。

三、情緒情感社會化

表現在情感在社會交往中越來越起作用。早期的情感反應大多與生理需要密切相連，到了幼兒中期隨著與周圍人的社會交往越來越多，幼兒的情感更多地在社會交往中表現出來。

四、情緒的自我調節逐漸增強

情緒的沖動性逐漸減少，情緒的穩定性逐漸提高。幼兒早期情緒往往受情境所左右，容易突發，又容易變動，情緒隨著時過境遷而改變。隨著年齡增長，中樞神經系統功能的增強，在適當的教育下，幼兒調節情感的能力逐漸發展，沖動性逐漸減少。這一點在大班幼兒身上有明顯的表現，表現為大班幼兒能自覺地遵守游戲規則，在集體活動中服從集體的紀律，比較容易接受成人的指導。情緒狀態變得比較穩定，受情境左右的情況明顯減少。

五、高級情感初步發展

1.道德感的發展

兒童從2歲開始評價自己“乖”還是“不乖”，到了3 歲開始初步明白什么“可以做”，什么“不可以做”，從而形成簡單的道德感。這種道德感表現為幼兒順從成人的意愿，按照成人所要求的規則行動。小班幼兒的道德感往往是對成人的評價和態度的直接體驗，沒有自己的判斷標準，有的甚至還不知打人咬人不好；中班開始把自己或別人的具體行為與行為規則相聯系，告狀行為就是對別人行為評價的表現；大班開始初步形成是非判斷，而且情感體驗范圍更加廣闊，例如開始形成初步的熱愛祖國、痛恨壞人、對集體負責、幫助他人的情感體驗。

2.理智感的發展

主要表現為對周圍環境和事物的好奇和興趣體驗。具體表現為，喜歡問“是什么”“為什么”，以及“破壞”行為。隨著年齡的增長，能夠進一步從各種智力游戲和學習活動中體驗到獲得知識的滿足感。

3.美感的發展

幼兒初期往往是對某一具體對象的直接感知而產生的美感，例如喜歡漂亮衣服、鮮艷的顏色、聽到歡快曲子就手舞足蹈、喜歡年輕老師，這些都是美感的表現；幼兒中期開始從各個具體事物之間的關系上體驗美感，例如穿衣服要求色彩之間的協調、聽音樂要求音調之間的和諧、做手工搭積木時要求平衡對稱等；幼兒末期對美的標準有了一定的理解，能判斷什么是美，什么是不美，對美有了更深刻的體驗，例如聽唱片時就會坐在那里靜靜地聽，很長時間不動。隨著年齡增長，美感有了進一步發展。