高中信息技術課程中“小先生制”的實施

摘要：本文結合高中信息技術學科深入研究“小先生制”的課堂教學思想，并在此基礎上以一系列實踐教學活動探究“小先生制”實踐教學形態，理性思考并梳理高中信息技術課程中的小先生制教學模式，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：高中;信息技術;小先生制;陶行知

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）01-0050-03

1934年，陶行知基于生活教育理念正式提出“小先生制”;20世紀80年代至今，教育工作者根據教學需求對“小先生制”不斷作出改進，并由此將其發展為更符合現代教育需求的教學模式。“小先生制”是指在既定的教學目標下，采取“翻轉課堂”的模式，在教師引導下，由學生扮演“小先生”組織并帶領學生實現自主能動性的知識獲取與習得。筆者認為在高中信息技術課程中采取“小先生制”教學模式，不僅可以充分激發學生的主觀能動性，還可以讓學生在“學中做，做中學”，有利于學生信息素養與綜合素質的全面提升。

“小先生制”在高中信息技術課程中的妙用

1.增強數字化學習能力

信息爆炸時代，學生獲取信息的渠道除了依靠教師，還可以通過各種網絡渠道獲取豐富、多樣的網絡資源，如在線慕課、教學微課、動畫視頻、名師在線直播、電子資料等。由于高中生已經具備了很強的知識獲取能力與自學能力，因此在高中信息技術課堂中采用“小先生制”可以促進其提升主觀能動性，進而增強學生的數字化學習能力。

2.促進綜合能力發展

“小先生制”亦可被認作當下流行的翻轉課堂教學模式，一部分學生在高中信息技術課堂中擔任“學術助理”，在教師的指導下完成課前備課、課堂導學、課內講解、互助釋疑、課后評價等任務。由于學生思維方式相近，學生講解知識并不會受到其他學生的較大質疑。不同于教師的傳統講解，在此過程中“學術助理”會從學生立場準確把握教師易忽略的學生易錯點，并以自己鉆研出的方法傳授知識，使既往學習的信息技術知識更加通俗易懂。這不僅降低了學生的學習難度，還能帶動一部分學生提升學習的主動性。

3.提升團隊協作能力

作為操作性、綜合性與實踐性都極強的學科，高中信息技術采用以項目或任務為導向的教學模式進行教學，更符合學生對信息技術知識的構建、習得與內化。教師可將學生分成幾個小組，每組學生確定一名“小先生”，擔任組內任務分配與合作協調的任務。例如，教師結合教材編寫內容作出教學處理，給出完整的項目要求，學生可以通過微課學習操作要點與基本知識，并以自主探究、小組合作的多元協作方式進行高中信息技術課程的項目探究。在此過程中，教師應實時觀察學生的小組合作情況，根據學生進度與任務完成情況總結共性難點，及時與學生展開交流并解惑答疑，推動學生在“做中學，學中做”，進而提升學生的團隊協作能力。

高中信息技術課程中的“小先生制”具體實施

1.輔助教學的小先生

基于“小先生制”的高中信息技術課程應貫穿課前、課中、課后整個教學流程，教師首先需要在課前對每位學生的信息技術素養進行考查，并依據學生的具體特長選拔“小先生”。初期可以讓表達能力強、接受能力強、自主學習能力強的一部分學生擔任“小先生”角色。小先生可在學生的要求下，依據教材內容完成課前備課、工具準備、課件制作的任務。

例如，在講解《信息獲取》一課時，教師首先為小先生提供了一些與生活相關的場景資料，由小先生選擇學生可能更感興趣的情境，并由此確定課程導入主題為“周日班級郊游計劃”。小先生在課前對本課內容進行預習，并結合資料提前獲得教師的指導，對教學框架進行大概的了解。正式上課時，教師先為學生展示“周日班級郊游計劃”情境，要求學生以小組為單位，一起討論為了制訂具體的計劃，應該做些什么。此時每組均有一位小先生，這名小先生作為課前導學者，帶領同組學生分析郊游需要關注的“地點”“人數”“天氣”“出行”等元素，并在此基礎上安排組內每位學生對不同元素進行信息檢索。

2.分享經驗的小先生

高中信息技術課程中對每類知識的習得評價均可由具象的作品來體現，對于接受能力強或學習成果佳的學生，教師需要及時給予鼓勵，并要求學生在課堂中對自己的作品制作思路、學習方法進行分享，使其他學生獲得“漁”法，而非僅僅看到“魚”。

以《文本信息加工》教學片段為例，教師在課堂上展示一個類似于期刊的“醫學圖像”的Word文本資料，并由此講解了文本信息加工的操作要點，包含字體調整、段落格式、分欄、水印、藝術字等。要求學生按照自己的喜好制作一個類似的Word文檔，可以介紹一本書、一部電影、一款工具等，作品完成后提交。

在學生將作品完全提交后，教師從中找出相對完整、美觀的作品，邀請制作者作為小先生為其他學生講解自己的制作思路。下圖所示的是學生A的“天氣之子”作品。

學生A作為小先生，先分享了自己確定主題的過程，接著進行講解：為了完成作品，首先進行了信息的檢索（含檢索流程與篩選過程），然后選定自己感興趣的內容后下載合適的圖片，參照“豆瓣電影”上“天氣之子”的介紹格局進行制作。制作過程中發現放置一張圖片后，字體卻不能對齊右端，只能出現在圖片下方，因此嘗試著去摸索圖片里的內容，發現可以設置為“文字環繞”，這才解決上述問題。

由于學生思維方式相近，小先生的講解思路更容易讓其他學生產生共鳴，使學生在信息技術學習過程中獲得新的思維方式與更加便利的操作技能。當然，教師也可以在小先生分享個人經驗的時候，進一步針對其想法作出優化與補充，帶動全班學生提高學習的主觀能動性。

3.課外輔導的小先生

高中信息技術是一門綜合性與實用性極強的課程，學生在課堂上僅能學到有限的信息技術知識，也很難在生活中實現知識遷移。相比學生而言，教師與學生相處的時間僅限于40分鐘上課時間，而學生之間的相處時間顯然更久。因此，小先生應協助教師做好課外輔導工作，以促進全班學生信息素養的有效提升。

每次課結束時，教師都可以給出一個“項目”，要求學生結合已學知識利用課下時間完成項目，以此達到鞏固舊知、完成知識遷移的目標。與上述內容一致，學生被分為若干小組，每組都有一位小先生擔任課外輔導任務。小先生的協助內容主要可以分為兩個部分：其一，同組同學遇到不易操作的任務，或者不知道該怎么處理的項目任務，小先生應及時給予幫助，輔導組內同學順利完成項目。與此同時，記錄多名同學存在共性的難點。其二，組內學生及小先生均不能解決的問題，由小先生作出記錄，并統一匯報給教師。教師可結合學生的共性問題，錄制一系列高中信息技術課后答疑微課視頻，并以鏈接方式發送在學習群中，學生課后可根據需求直接選擇個人疑惑點獨立學習。

例如，學生在“信息發布”項目任務中，發現上傳圖片時，顯示圖片過大無法上傳、上傳后的視頻無法正常播放等問題難以解決。小先生可將該問題匯報至教師，教師就可以針對該問題錄制相關視頻，向學生演示“壓縮圖片的幾種方式”“視頻上傳的標準格式”“視頻的幾種擴展名代表的具體含義”等，視頻演示時間不超出10分鐘，最好結合實例對相關知識點進行更加細化的講解。

作為小先生，倘若自己也有更加簡便的方法，教師也可以為其提供技術支持，鼓勵小先生錄制釋疑微課，由小先生統一管理與發布課后輔導微課信息。在整個過程中，小先生不僅是教師與學生之間信息搭建的橋梁，同時也是教師的協助者與學生的幫助者。

“小先生制”的實施問題與反思

新課標在要求學生掌握信息技術技能的同時，還要求學生全面發展綜合素養?！靶∠壬啤钡母咧行畔⒓夹g教學模式依然處在探索與改革的道路上，實踐過程中不可避免地存在一些問題。

第一，小先生機會不均等。由于教師選拔的小先生主要集中于學習能力強、表達能力好的學生，所以小先生也總是固定于某些學生，無法實現“人人都做小先生”的目標。久而久之，小先生的積極性更高，而其他學生卻有被忽視的感覺，積極性相對削弱。

第二，小先生制評價方式滯后?！靶∠壬啤苯虒W模式下，教師采取多元評價方式，而多元評價包含過程性評價與終結性評價。教師給予小先生一部分權力，可以對本組成員作出過程性評價，但一些小先生的評價過于主觀，導致其他學生產生怨懟心理，課堂賦分與評價缺乏可量化的參照機制。

針對小先生機會不均等問題，可設立小先生輪崗制度，通過小組合作學習的方式，充分發揮每位學生的特長，以調動全體學生的積極性，淡化“兩極分化”嚴重的小先生制弊端;針對小先生制評價方式滯后的問題，可建立差異性學生評價制度，除了小先生的過程性評價外，教師也應在課下及時與其他學生交流，通過訪談了解學生學習情況，并針對其不同知識基礎作出差異性評價。

參考文獻：

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作者簡介：陳林洪（1981.12—），男，江蘇江陰人，江陰市教學新秀，中學一級教師。