基于IE的服裝模板技術在服裝工藝課程中的應用

周 雯

(四川師范大學 服裝與設計藝術學院，四川 成都610101)

IE，即Industrial Engineering工業工程，起源于美國，是從工業工程創始人泰勒的科學管理之原理基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術，是對人、物料、設備、能源和信息所組成的整體系統，進行設計、改善和設置的一門學科。它綜合運用數學、物理和社會科學等方面的專業知識和技術，以及工程分析和設計的原理與方法，對該系統所取得的成果進行確認、預測和評價。

服裝模板技術是基于IE原理[1]，集合服裝制板和工藝技術，通過熨燙模板、拼縫模板、口袋模板等不同種類的模板，改變部分傳統的加工工序，提高生產效率，保證產品質量。服裝模板的優勢一為省工、省時、易于操作；二為降低工序的技術水平，不依賴熟手；三為標準化操作，保障產品質量，因此現已廣泛應用于企業的服裝生產[2]。

1 服裝模板技術

1.1 服裝模板

服裝模板是服裝加工生產的輔助模具，是服裝CAD、服裝CAM、服裝制板和工藝技術相結合的技術。始于20世紀60年代的德國，當時的材質為鋼板，但由于其成本高、不實用沒有得以推廣。隨著有機玻璃的開發使用，模板材質改為了PVC，服裝企業逐步大力推廣研發服裝模板技術，從而提高生產效率，降低人工成本，確保產品質量。服裝模板技術的基本操作原理就是利用自動化設備在PVC上按服裝結構尺寸開槽，然后將多層PVC模板夾持裁片，配合工業平縫機或專業機完成定軌輯線等工序[3]。

1.2 服裝模板的種類

按照服裝工藝類型，主要分為熨燙模板、止口工藝模板、內部疊加工藝模板和內部拼接工藝模板[4]，見表1。熨燙模板是最簡單的模板，如貼袋扣燙模板，配合專用熨燙機使用。止口工藝模板有帶袢模板、袋蓋模板等，包括中區的平整定型縫合，及轉角位置的定量吃縫，涉及位置有服裝下擺、袖口、門襟、腰頭、領角、袋蓋等。內部疊加工藝模板有單嵌線模板、雙嵌線模板等，指附加部件在主體裁片表面的疊加和固定，涉及位置有貼袋、挖袋等。內部拼接工藝模板有門襟拉鏈模板、領座領面三合一模板、拼縫模板等，指裁片間的組合，涉及位置有分割線、省道、襠縫、插袋、绱領、绱袖等。

按照自動化程度，使用模板的機器分類，可分為簡易模板機模板、半自動模板機模板、全自動模板機模板[5]，見表2。簡易模板機是將平縫機的壓腳進行改裝，以配合模板使用，雖然全人工操作，但降低了技術難度，有成本較低和易于操作的特點，是中小服裝企業的首選。半自動模板機又稱長臂車，可事先編程設置工藝參數，通常適用于單向走線，配合模板人工輔助實現多工序標準作業。全自動模板機能自動識別模板，一鍵式操作，自動斷線，多向走線等，配合模板實現“一人多機”、“一機多模”的生產方式。

表1 服裝模板的工藝分類

表2 服裝模板機的分類

2 模板技術應用于服裝工藝課程構想

2.1 服裝工藝課程內容

服裝工藝課程一般采用示范性教學，教師先理論講解示范操作，然后指導學生實踐[6]，通常包含兩大部分內容，一是機縫、手縫基礎，二是成衣縫制，其中成衣通常包含半截裙、褲子、襯衣和西服等基本款式服裝。學生跟著教師的示范操作，按步驟完成成衣縫制的工序。這種傳統授課模式，一是消耗大量時間和材料；二是成衣報廢率高；三是每件衣服的工藝難點和重點比較多，往往做完就忘，不能形成深刻記憶；四是單件成衣實訓并不適應現在企業流水線生產；五是與大專本科院校畢業生就業崗位內容不匹配。

2.2 引入模板技術的教學改革

2.2.1 改變教學內容重點

服裝工藝課程中機縫、手縫基礎內容不變，讓學生學會怎么使用工業平縫機、包縫機等，學會不同的機縫和手縫縫型，具備一定縫制基礎。而成衣縫制部分，把原來每個學生獨立完成一件成衣的內容，改為分組完成一件成衣。小組成員首先分解成衣制作步驟，然后根據每個學生的特點進行步驟任務分配，組員間可以相互學習各步驟操作。實訓的重點不是制作的工藝手法，而是成衣制作的流程。在人員分組、分配任務、操作學習等階段過程中，學生不斷重復記憶成衣制作的流程，加深學習印象，不容易遺忘。每一組學生模擬生產流水線，分工序制作，重點、難點工序引入模板輔助制造，降低制作難度，提高成衣質量。

2.2.2 加入簡單模板制作和復雜模板操作內容

服裝工藝模板技術逐漸變成了現在服裝生產加工的主流，在教學中加入簡單模板制作內容，有利于學生了解行業發展趨勢，更快適應就業崗位。簡單的模板有扣燙模板、定位模板、袋蓋模板、貼袋模板等。這些模板繪圖簡單，手工制作難度不高，完全可以由學生分組完成。而復雜一些的模板，如門襟拉鏈模板、領座領面三合一模板、拼縫模板等，可以由教師提供，學生只需要掌握其操作要領，運用在流水線生產訓練中。學生通過實際操作，更容易理解這些模板的設計原理，提高其制作復雜模板的成功率。圖1為四川師范大學學生制作的領座領面三合一模板。

圖1 學生模板制作作品

3 結語

要打破傳統課程的教學內容和模式不是一朝一夕的事情，應該是循序漸進的過程。在這個過程中教師應該一邊收集各個環節的反饋，一邊調整課程，讓它最大化適用于專業教學和行業發展。