人文素質(zhì)教育觀視域下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)研究

任玲玲

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部,吉林 吉林 132013)

醫(yī)護人員在專業(yè)技術(shù)水平提高的前提下，還應(yīng)該關(guān)注提升自己的人文素質(zhì)修養(yǎng)，必要的人文關(guān)懷是有效解決醫(yī)患矛盾的根本途徑。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了肩負傳播英語語言知識和文化的責(zé)任外，還肩負了向?qū)W生滲透人文知識的社會使命。

1 人文素質(zhì)教育觀的概念解讀

人文素質(zhì)教育是指要通過知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊含的價值、審美情感和思維方式等等，內(nèi)化成為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格，使其在受教育者的一生當(dāng)中都產(chǎn)生功效。人文素質(zhì)主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育則是指在整個四年或是五年的醫(yī)學(xué)教育過程中，通過醫(yī)學(xué)知識的傳遞、醫(yī)學(xué)環(huán)境的熏陶和醫(yī)學(xué)生自己的醫(yī)學(xué)實踐等途徑，將人類優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)文化成果內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，并成為醫(yī)學(xué)生以后行醫(yī)懸壺濟世的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。事實上，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)構(gòu)成中最重要的一個就是“醫(yī)德”，另外還應(yīng)該具備廣泛的人文知識、救死扶傷的人道主義精神，以及能夠與病患或是其家屬進行有效溝通、待人處事方面的良好品質(zhì)。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國教育部和衛(wèi)生部于2001年頒布了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》，在《綱要》中明確提出要求，即醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對象是人，在醫(yī)學(xué)教育過程中必須把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)相結(jié)合，加強對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培育醫(yī)學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻精神。高質(zhì)量醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)與人類的生命和健康是息息相關(guān)、不可分割的。醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，肩負著非常重要的社會責(zé)任和使命。

然而，有資料表明，當(dāng)前在我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程的學(xué)時占總學(xué)時比例相對比較低，最高的為9.3%，最低的為4.6%，平均為7.45%。與美國、德國的20%～25%，英國、法國、日本的10%～15%相比，我國醫(yī)學(xué)院校的人文課程顯然是偏少的。而大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該從某種程度上起到對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的功效，從大學(xué)的一開始就積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的價值觀、職業(yè)觀和醫(yī)學(xué)倫理觀，使學(xué)生具有一名醫(yī)生的神圣使命感和責(zé)任心，以最終提升廣大醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的必要性

在當(dāng)前社會，醫(yī)患沖突的加劇等有關(guān)問題在一定程度上就反映了醫(yī)務(wù)人員人文素養(yǎng)欠缺的事實。作為一所醫(yī)學(xué)院校，在為社會培養(yǎng)更多醫(yī)學(xué)人才的同時，也兼具著塑造醫(yī)學(xué)人才人文素養(yǎng)的歷史使命和社會責(zé)任。應(yīng)當(dāng)給予針對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的更多關(guān)注力，在醫(yī)學(xué)院校形成一個良好的人文環(huán)境氛圍，幫助廣大醫(yī)學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)人文觀念，使他們具備最起碼的醫(yī)德和醫(yī)者仁心。因此，加強醫(yī)學(xué)院校的人文素養(yǎng)教育是至關(guān)重要的，是推進和促進我國衛(wèi)生教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展的迫切需求。

4 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的策略探析

(1)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中凸顯人文精神滲透的作用。傳統(tǒng)意義大學(xué)英語就是一門講授英語語言知識和傳遞英語國家文化的課程。英語課堂上老師們過多地把關(guān)注力放在了對語言知識和文化知識的傳播，相比之下，他們并沒有試圖透過語言來進行人文知識的傳導(dǎo)。事實上，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，即進行“語言為本”向“語言運用為本”的轉(zhuǎn)變，主要以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識運用能力為最終目標(biāo)。而對學(xué)生進行人文精神的滲透則是一種語言知識運用能力提高的體現(xiàn)。

(2)主要圍繞英語語言知識技能訓(xùn)練，不斷挖掘和傳遞醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文知識。在教學(xué)過程中，英語教師要圍繞英語語言知識，挖掘教科書當(dāng)中所蘊含的人文精神和人文素質(zhì)體現(xiàn)，將培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、世界觀、價值觀和情感塑造融入到語言知識的傳遞過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考當(dāng)前社會人與人之間的關(guān)系、人與大自然的關(guān)系以及人與社會的關(guān)系，并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對病患、病患家屬和社會上的一些弱勢群體的憐憫之情，培養(yǎng)他們的社會道德觀和責(zé)任感，讓醫(yī)學(xué)生把自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)同祖國人民的生活和健康緊密聯(lián)系在一起。

(3)創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，在大學(xué)英語課堂上注入文化情景和人文內(nèi)涵的成分。英語教師可以最大限度地利用當(dāng)代社會的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、英語語言實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩的英語國家社會和文化情景，并給學(xué)生提供一些原汁原味的視聽說材料，讓廣大醫(yī)學(xué)生在最最真實的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言的精髓和人文精神的內(nèi)涵。此外，英語教師還可以采用不同的教學(xué)手段，比如小組合作、角色扮演等等，通過這些教學(xué)手段能夠有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主體意識、合作意識和溝通意識，最終以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和他們解決問題的能力。

(4)提高醫(yī)學(xué)院校廣大英語教師的人文素養(yǎng)和精神境界，并對英語教師進行人文感染和藝術(shù)的熏陶。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，教師起著關(guān)鍵的作用。英語教師在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中直接并正面地接觸學(xué)生，教師通過各種教學(xué)方式教授學(xué)生、感染學(xué)生以及熏陶學(xué)生。因此培養(yǎng)一支思想品德高尚、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)水平好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍非常重要。一名出色的大學(xué)英語教師，除了能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，還應(yīng)具備淵博的知識，以及較高的道德修養(yǎng)和精神造詣。只有這樣才能夠培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)水平高和醫(yī)德修養(yǎng)高的未來醫(yī)務(wù)人員。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以培養(yǎng)醫(yī)德和醫(yī)術(shù)兼具的醫(yī)學(xué)生為己任。對于廣大醫(yī)學(xué)生來說對，他們進行人文素質(zhì)教育是提高未來醫(yī)務(wù)人員道德和醫(yī)德水平的根本基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)除了體現(xiàn)其語言的工具性之外，還應(yīng)該注重語言的人文性功能，在進行語言知識傳導(dǎo)的同時也應(yīng)該滲透一些必備的人文知識。