問題驅動下的醫學文獻檢索教學模式研究

焦 雪,郭秀梅,徐 坤

(吉林醫藥學院圖書館,吉林 吉林 132013)

“問題驅動”式教學法屬于建構主義教學模式，就是把教學內容的知識點、語言點、能力點等進行信息加工，形成一個有序的問題鏈呈現給學生，學生思考問題、查閱資料、討論探究，在教師的指導下，實現解決問題。即遵循著“嘗試-錯誤-成功”的原則，一次次地提出假設，反復試驗，直到解決疑難,得出正確結論的全過程。

1 問題教學法在醫學文獻檢索課上應用的實踐過程

1.1 教學實施過程及設計

首先創設問題情境。創設問題情境是問題教學的開始，好的問題情境可以引起學生學習興趣，把學生帶入到學習的氛圍中。

其次提出與實踐問題假設。問題教學中的問題假設提出和實踐可以由學生分組討論提出或者個體展示完成，主要是為了讓學生主動探索嘗試，在探索的過程中發現問題，甚至是犯錯誤。只有親身嘗試犯錯誤的過程，才能夠引起學生學習的注意力。這種教學方式以學生自行探索學習為主，將學生學習中遇到的所有問題全面地暴露出來，最后由老師給予指導和點撥，從而加深了學生學習的印象。

最后作出結論認定。學生在自行探索學習中，按照自己的方法可以解決老師留下的設問，但是同時也會遇到一些學習上新問題。文獻檢索教學的最終目的是讓學生掌握獲取文獻的方法，而同一個檢索課題會有多種檢索途徑。學生在自行探索中往往會發現不同于老師所要講授的檢索方法，這就需要老師對學生的探索學習給予最后的認定。

1.2 教學反饋評價

通過對采用問題教學授課的班級進行問卷調查發現，有63.55%的學生喜歡“主動動手實踐、觀察、猜想、驗證”的教學方式。由此可見學生對于主動探索問題的課堂比較感興趣。問題教學法中的問題是關鍵，對于設問的提出，通過調查,74.77%的學生希望可以通過老師和同學共同提出的方式來設問。所以問題教學應該是一種師生共同參與的教學模式。

在嘗試性教學過程中發現,檢索課第一節導入部分采取多媒體視頻，創設問題情境，可以讓初次接觸檢索課的學生有興趣,樂于接受該門課程的學習。77.57%的同學認為更加新鮮有趣，愿意學習這門課程。引入問題設計的知識點理解起來也變得容易、生動。通過調查反饋的問題發現,有45%以上的學生還能很清楚地記憶創設問題情境講授的知識點，并且對創設的問題情境也記憶猶新。

2 問題教學法在醫學文獻檢索課上的優化與補充

2.1 與傳統教學模式的補充，達到知識的系統傳授

問題驅動式教學可以提高學生學習的自主性和興趣點，但是它不利于學生獲得系統的知識，學生的智力也不能得到系統地訓練。因此，它有同系統教學結合的發展趨勢，在傳授系統科學知識的過程中日益注意運用問題教學。比如在理論知識點講授過程中，可以多創設形式多樣的問題情境，幫助學生理解知識點，增加學習的趣味性，但同時不能脫離原有的知識體系，仍然從整體上把握各種知識內容。也就是說傳統教學過程中應當融合問題教學的方法，使得二者達到補充融合的平衡點。

2.2 與傳統教學空間的補充，激發學生求知欲

問題教學中的“問題”是整個教學過程中的重點，也是問題教學的“布白”藝術的體現。“布白”藝術，是指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。傳統的教學往往過于“實”，老師會整堂課都講授知識，給學生自行學習的空間較少，教學中過于“實”，往往只能使學生記住知識的條條框框。而問題教學方法恰好是化實為虛的教學方法。通過各種問題情境讓學生有足夠的空間去主動思考、探索知識，不斷地去激發學生的求知欲。

2.3 與傳統教學交流的補充，鼓勵自主探索學習

學習是從問題開始的，好的學習還應當終結于新的問題，而不是終止于結論。好的問題是可以引起學生主動思考、主動作答的興趣。特別是問題教學中的或然性提問，這類問題有很大的思考空間，問題的答案在一開始并不容易有定論，而是由多個問題一起串聯回答之后才歸納出結論。在學生與老師的交互問答過程中，學生可以主動探索知識，了解知識的來龍去脈。老師也可以將課堂活躍起來，了解學生的學習動態。

2.4 與學習記憶模式相補充，幫助學生牢固知識點

通過問題探討的模式，學生經歷親身的探討,往往對于知識點的理解會更加透徹，記憶的也更加深刻。即便是由于時間過長，對于知識點恢復記憶也會比較容易。這也彌補了傳統學生被動記憶知識的學習模式。知識點記憶的越牢固，提取的越準確，成功解決問題的可能性也會大大增加，從另一方面也幫助引導了學生學以致用。