讀書，才能成為有精神支柱的人

早在上個世紀(jì)，北京大學(xué)賀麟教授對學(xué)生演講時就十分鄭重地指出：“讀書是人類特有的神圣權(quán)利。”讀現(xiàn)代的書是和同時代人做精神上的溝通交流，讀古人的書可承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)。讀書可以享受或吸取學(xué)問思想家多年的心血的結(jié)晶。賀教授對讀書做人的道理闡述得十分深刻。要想堂堂正正地做一個人，就要努力讀書，切不可放棄這神圣的權(quán)利。

然而，原本求知欲最為旺盛的中學(xué)師生閱讀群讀書的現(xiàn)狀很不理想。從教育內(nèi)部而言，對分?jǐn)?shù)頂禮膜拜的勢頭從未降溫，強(qiáng)化“育分”，淡化“育人”，把謀取分?jǐn)?shù)的操練手段用來占領(lǐng)學(xué)生大量的時間空間，語文學(xué)科在有些學(xué)校幾乎已邊緣化，還談什么課外閱讀？教育外部聲、光、色，快餐文化、低俗文化、垃圾文化五光十色，眩人耳目，近年來網(wǎng)絡(luò)文化的飛速發(fā)展，對青少年更是有巨大的誘惑力，又怎能讓他們靜下心來讀書，尤其是讀名著，讀經(jīng)典？

提倡讀優(yōu)秀讀物，文學(xué)的，科普的，推廣閱讀優(yōu)秀讀物，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的閱讀，面對這樣的環(huán)境，難度是大的。但是，再難，也要做，也要奮然前行，為了學(xué)生心靈的健康成長，為了引導(dǎo)和教育他們成為素質(zhì)良好的現(xiàn)代中國人。

首先要讓學(xué)生以及教育他們的教師真切地體會到閱讀對于生命的成長、對于生命價值的創(chuàng)造有無與倫比的重要作用。人要吃飯，才能生存，這是常識;人要讀書，讀佳作，讀精品，精神才能成長，才能真正脫離爬行動物的狀態(tài)，成為有精神支柱的人，這也是常識。但社會上泛濫的急功近利、金錢拜物、權(quán)勢喧囂，已迷惑了許多人的眼睛，更何況缺少人生經(jīng)歷的學(xué)生？因而，在校生竟然有一學(xué)期課外不讀一本書的怪象;有讀二三本、四五本的現(xiàn)象，但其中大部分還是課外輔導(dǎo)書。教師閱讀狀況也令人擔(dān)憂，整天忙于應(yīng)考、檢查、事務(wù)，與書籍結(jié)緣的不多。閱讀究竟重要到何種程度？1987年諾貝爾文學(xué)獎獲得者約瑟夫·布羅茨基在受獎演說中是這樣沉重地說的：“鄙視書，不讀書，是深重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰;如果這一罪過是由整個民族犯下的話，這一民族就要因此受到自己歷史的懲罰。”入木三分的剖析，令人震驚，催人警醒。

1972年聯(lián)合國教科文組織大會上提出了“閱讀社會”的概念，倡導(dǎo)全社會人人讀書。“讀書人口”在這個國家人口總量中的比例，將成為該國綜合國力的重要標(biāo)志。的確，閱讀是一種心智鍛煉，開人心竅，給人智慧，應(yīng)該成為人生的伴侶。

閱讀推廣要在落實(shí)上下功夫。當(dāng)今說是巨人、行是侏儒，說過就是做過的現(xiàn)象屢見不鮮。閱讀推廣難度很大，更要在“行”上做出既周密又可行的舉措。

克林頓任美國總統(tǒng)時，為了提高美國中小學(xué)生閱讀水平，曾啟動“美國閱讀特種挑戰(zhàn)”，組織了一百萬中小學(xué)教師，動用十萬大學(xué)生半工半讀，花費(fèi)了十五億美元。經(jīng)歷八九年的推行，測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力已明顯提升。就此事我曾詢問斯坦福大學(xué)一位博士后，她說：“整體實(shí)施情況不了解，但我的孩子在硅谷小學(xué)讀四年級，假期沒有書面作業(yè)，就是讀四十本書。”其中就有少兒版的《西游記》和《水滸傳》。可見這個閱讀活動落實(shí)的程度，窺一斑可見全豹啊！

閱讀是一個人獲得真正教養(yǎng)的途徑，這條路永無止境。

于漪，當(dāng)代著名教育家。從事中學(xué)語文教育60余年。1978年被評為特級教師，2018年榮獲國家“改革先鋒”稱號，2019年被授予“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號。