數字化技術在未來教育中的應用研究

王博譞

摘 ?要：在全球化經濟的推動下，數字化技術打破傳統的教學模式，成為新型教學理念的必然趨勢。未來教育中數字化技術在教學中的應用主要體現在，虛擬課堂的開設打破課堂的時間和區域的局限性，學生在實踐方面，通過數字化技術模擬未來相關工作，讓學生提前體驗未來工作中自己的職業是如何體現的，最后數字化技術可以讓我們樹立終身學習的理念。但是這些只是數字化技術在為我們未來教學中帶來的優勢，數字化技術也存在弊端，數字化為我們提供過多的虛擬的東西，讓我們無論是學習還是生活，都是在一種虛擬的環境中生存，慢慢我們將失去真感。另外，在教育方面我們對個人素養、道德品質、社會倫理等方面的教育就會慢慢減弱。

關鍵詞：數字化技術;虛擬課堂;未來教育

中圖分類號：P271 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2095-2945（2020）01-0175-03

Abstract： Driven by the globalization economy， digital technology has broken the traditional teaching mode and has become an inevitable trend of new teaching concepts. The application of future digital technology in teaching education is mainly reflected in the fact that the offering of virtual classroom breaks the time and regional limitations of the classroom. In the practice side， students simulate the future related work through digital technology， which allows students to experience how to reflect the professions in their own work in the future. And eventually， the digital technology allows us to establish the concept of lifelong learning. But these are just the advantages that digital technology brings to our future teaching. Digital technology also has its drawbacks. Digitalization provides us with too many virtual things and no matter for learning or living， we are always in a virtual environment which will gradually make us lose the sense of reality. Besides， in the field of education， the cognition of personal accomplishment， moral quality and social ethics will gradually get weakened.

Keywords： digital technology; virtual classroom; future education

引言

現如今全球經濟發展快速，隨著全球化的進程，科技水平快速發展。“新的信息技術和通訊技術正改變著世界”。全球化的發展也牽動著各個領域的變革，人才的教育培養將成為各領域的快速發展的重要因素。我們要根據經濟催化下社會市場所需要的人才類型來培養。因此培養國際型人才成為我們應對全球化到來的主要戰略。目前高等教育國際化已經成為世界教育的發展趨勢，教育國際化可以培養出具有全球意識、跨文化交流能力、精通技術的人才，只有培養出這樣的人才，我們才能更好的適應全球化的進程。

“有這樣一些假設，信息通訊技術對高等教育全球化至關重要并在國際化進程中扮演重要角色;并且全球化和新技術已經為教育打開了一個全球市場，并由高等教育的支持者操作，這種競爭對傳統的以校園為基礎的大學和學院造成了重大威脅”。（Thune&Welle-Strand，2005）[1]我們都知道教育是人才培養的基本表現形式，在世界經濟全球化的推動下，教育的方式、形勢等方面都發生了變革。教育的變革意味著課程的改革，我所在的高等院校是一所醫學院校，目前我們更多的應用傳統的教學方法，為醫學生授課的方式主要以傳統教學為主，教師將醫學理論知識以面對面授課的方式傳授給學生，由于有些醫學知識比較抽象，學生只能根據老師的描述進行想象理解，學生缺乏將知識與未來臨床工作相結合的能力。全球化的到來推動高科技水平的快速發展，將更多的數字技術帶入到我們的課堂。教育從此進入數字化時代。互聯網等表現形式將世界以及時間都融為一體，我們在自己的國家通過互聯網可以看見其他國家的人土風情、風俗習慣、自然風光等，讓我在不同地域就可以看見我們想了解的事物。讓我們節省了很多時間去學習其他的知識。因此我認為在適應教育國際化的時代下，未來教育將面臨跟隨社會各種形式的改變，而構建一個以數字化形勢為主的新型教學模式。數字化教育將成為未來教育的新挑戰。數字化的教學會將教育推向一個新紀元。

1 數字化教學是未來教學的必然趨勢

快速發展的數字化技術可以打破傳統的教學內容，傳統的教學教材要經過一些部門根據國家的教學大綱編排，最終提供給學生學習。一門教材最終的使用年限會在4-5年。這就意味著好幾屆的學生都在使用同一種教材，教材的內容沒有創新，更多的為了應試考試而編排，學生最終學到的知識與社會生活脫鉤。數字化時代的到來打破這一傳統教材使用方式，通過互聯網的引入，讓更多的教育者發現新的知識，同時感到知識匱乏、理論與實踐相脫離的危機感，與此同時我們就會考慮到追隨時代的前進，我們要擴展學生的知識面，引進教育成功國家先進的教學內容，完善擴展教學教材。最終達到學生所學的知識可以應用到未來的生活、工作中。

數字化技術可以為學生構建虛擬的學習環境，讓學生從實踐中體會未來社會將面對的各種情形。目前高等院校已經將課程帶入數字化。我所在的院校是一所高等醫學院校。醫學教育隨著全球化的發展，醫學在不斷地進步，為了提高學生應對未來的各種挑戰。我們將數字化網絡技術應用于教學中。醫學教育是一門充分體現實踐與理論相結合的一門學科，醫學學生在高等教育五年的學習成果，必定要應用于未來醫學工作當中。這樣我們就要為學生更好的考慮到在教學中以何種形式才能更好的讓學生能將理論與實踐結合在一起，能夠面對未來工作中的挑戰。

2 數字化技術在未來教學中的具體表現

2.1 虛擬課堂的開設

“新的學習技術使學生從學校中解脫出來，不在需要整天呆在學校中。學生可以通過這些技術經常性地與權威專家交流”。（Beare，2001）[2]虛擬課堂是現實課堂的無限延伸，我們利用數字化技術開設虛擬課堂，虛擬課堂是在網上開設的虛擬教室，學生利用網絡，建立網絡教學網站，通過視頻，在同一時間收聽和觀看教師的授課，將網絡虛擬課堂帶入教學中對于學生學習臨床理論知識有著很大的幫助，網絡教學具有適應社會發展的多樣性，這能突破傳統課堂受空間的限制，同時我們教師的資源也可以避免資源匱乏，學生可以反復聽講。在虛擬平臺中建立的論壇聊天室，增加學生和教師的相互討論。另一方面我們可以邀請有著先進醫療水平國家的教師為我們的醫學生授課，讓我們了解更多先進的醫療技術，也可以請一些相應學科的臨床專家，為學生教授臨床經驗等。同時這樣的教學方式還可以解決學校師資力量不足的問題。師資力量的加強，取消學校之間等級的劃分。讓國內所有的高等院校的學生有著相同的教育教學水平，共同提高各學校的教學水平，達到復興國家。另外，在虛擬課堂的設置中會有討論區以及重復觀看，在討論區中，學生根據老師講的內容進行反思以及提出問題，這樣學生和老師之間就形成了知識共享平臺，加強了學生討論意識。在中國，中國的課堂與國外不同，中國的學生通常不發表自己的觀點，只是聽從老師的講解，有了共享平臺，希望學生更多的發表自己的觀點，自己有了獨特的觀點，才表示學生自己獨立思考了，問題理解了，學生才能更好的接受知識。重復觀看的設置讓學生可以及時補充上課時遺漏的知識，優于傳統教學，學生盲目的記錄教師所講的內容丟掉其他的內容。

與此同時我們都知道數字化虛擬課堂是未來教育的趨勢，未來的教育者也面臨應對數字化教育到來的極大挑戰，教育者的教育觀念要不斷地更新，教師對于長期的傳統教育模式已經習慣，現如今教師利用數字化教學通過網絡，無論是在技術上、操作上還是授課形式上都要經過一段時間的適應和學習。

2.2 開設模擬實踐課程

醫學院校對于理論與實踐相結合的要求是非常高的，因為作為一名醫學院校的學生未來的工作就是當一名醫生，學生的理論基礎再好，在未來不能應用于為病人看病，那我們所學的知識將是沒有作用的。作為一名醫生主要通過視、觸、叩、聽以及影像檢查等方式對病人進行檢查診斷。這些技術實踐僅僅通過教師的正面講述是不夠的，教師通常通過讓學生閱讀、分析、病例比較讓學生得到更感性的認識、學生不能理性的感受真實的檢查過程，這樣學生在面臨未來的工作缺少真實的感覺。因此我們在學生的課程中通過數字技術增添更多的模擬場景。我們還在學生設置模擬病人，利用數字化采集、傳輸、拷貝等數字技術手段將病人的醫學檢查、影像學檢查的信息，記錄在系統里，學生可以根據自己想要學習的醫學知識進行搜索，引導學生對病例的分析，有利于學生理解教師課堂上所講的理論知識，加強學生將理論與實踐相結合的能力，讓學生從傳統的被動學習轉向主動學習。最終了解整個診斷流程，學生通過自己反思，明確補充遺漏的知識，更好的調動學生自主學習的積極性。通過模擬人讓學生進行真實的操作，應用數字技術為模擬人設置不同的病情，讓學生根據相應的癥狀做出判斷。另外，為學生設置出診的真實場景，讓自己感受正在當一名醫生。切實的感受今后在工作當中如何為病人檢查身體，如何為病人做出診斷。讓學生對未來的工作能有更深入的了解。

2.3 推動終身學習

作為一名醫學工作者，由于工作繁忙、家庭、個人、經濟等因素。會失去一些出國進修，專業培訓等提高我們專業發展的機會。在全球化進程中，各領域發展不斷的更新，因此我們要學習的知識、技能也在不斷的更新，所以學生要跟隨上社會發展的腳步就要有終身學習的意識，終身學習的精神將體現知識的學無止境。數字化技術的到來將解決在我們由于工作、家庭等原因失去終身學的機會，數字化技術可以改變時間和空間的局限性，為受教育者提供更便捷的學習條件，同時建立終生學習網絡組織，通過網絡共享資源可以拓寬我們的視野，激發我們對學習的熱愛，終身學習的精神是自發的，不是被動的，我們在未來數字化技術的協同下，消除各種阻礙我們學習的因素。從而幫助我們激發每個人終身學習的精神。

3 數字化教學的缺失

數字化技術對未來教育有著很大的推動作用，與此同時也會帶來一些負面的影響。一方面在建立數字化虛擬課堂方面，雖然數字化技術解決我們空間和時間上的問題，但是新科技的進入讓教學者增添很多的工作量，教育者還要更多的考慮以怎么樣教學的方式面對學生，才能吸引學生在網絡上認真聽取我們的授課，因為教育者不在是傳統教學那樣面對面授課了，教育者不能同時間看見學生對教學知識接受的反饋信息，也不知道學生是不是在認真的聽講，這樣的學習環境是需要學生具備很強的自主學習能力，當今高等教育是倡導獨立自主學習的，因為當我們走進社會，進入工作崗位時，我們都是要自主學習提高個人的專業發展，適應社會的不斷變化，但是畢竟不是所有的學生都是有這種意識的，對于那些惰性很強的學生來說，缺少教師的督促，學生可能會放棄自己學習的機會，我們的社會可能就失去了對這部分學生的教育義務。

另一方面數字化技術的到來讓我們節省了很多的時間就可以獲得我們想要的東西，“衛星家庭”的出現就是數字化技術到來所產生的現象，一家人在不同的國家，可以通過網絡技術進行交流對話，并且看見自己的生活情況。雖然聯絡起來很方便快捷，但是家庭相聚的溫暖我們將感受的越來越少，更多地只是一句想念和問候，真實的感覺虛擬化，缺少真實的面對面溝通。我們作為高等醫學院校，在學生進入到工作崗位中我們要面對的是來來往往的病人，我們不僅僅是為患者看病，數字化技術可以讓我們在理論與實踐更好的相結合學習，讓我們有高超的技術水平，但是網絡技讓我們面臨的也是溝通的問題。面對病人要以一個什么樣的態度去做好一名醫生，要以什么樣的態度去和病人解釋他們的病情，才能讓病人更好的接受自己的疾病，積極配合醫生接受治療，數字化教學只能提高醫學技術水平，這些人文關懷精神是在數字化教學學習不到的。中國傳統文化以人為本，作為一名醫生要有高尚的職業道德和對病人的關愛之心。數字化技術在學習中學生更注重技術的提高，在工作中讓醫生與病人簡化了很多的溝通，醫生為病人看病時，病人看病的整個階段醫生只是問病人哪里不舒服，然后通過各種影像技術為病人做診斷，最后為病人開去相應的藥品，在治療過程中，醫生缺少對患者的安慰指引，以及治療后的及時溝通，這都是數字化教學所側重的技術的追求，忽略人文精神。

因此綜上所說，數字化的技術是全球化發展的趨勢，但是數字化教育并不能將所有的教育問題都解決，如果我們單純的用數字化的手段來解決教育的所有問題，那么我們在培養學生的綜合素質和人際交往能力方面將會受到嚴重的影響。同時，“教育者們生活工作在一個全球化的世界中，正是這種全球化造成了社會分工與極端個人主義思想，形成了一種自私的生活方式，是我們拋棄了道德倫理思想”。（Duigan，2006）[3]正式這句話所說的高科技技術不能代替一切，無論是對教育者還是學習者綜合素質不僅僅是知識技術，我們更注重人文環境的培養，人文環境的熏陶需要學校學習的氛圍，人際交往的方式，師生之間的溝通。所以我們還是提倡保留傳統教學與數字化教育相結合的理念。學校的責任是為我們的社會陪養高技術水平人才、同時培養一名合格的公民，我們將來面對的是和人打交道，學校的目的也是讓學生明白怎么和人打交道，我們通過各種方式的教育手段不僅僅是為學生在未來的就業做準備，世界的一切事物都在變化，為了讓學生明白生活中存在的各種變化，更好的面對世界多元性的變化。

參考文獻：

[1]Thune，T&Welle-Strand，A（2005）.ICT for and in the internationalization process：A business school case study. Higher Education ，50，4，pp.593-611.retrieved Fed 27，2009 from EBSCO database.

[2]Beare，H.（2001）.Reworking the curriculum within a new mindest（Ch.11）.In Creating the future school （pp.144-165）.Routledge/Falmer.

[3]Duigan，P.（2006）.Contemporary leaders and leadership under the spotlight（Ch.1）.In Educational leadership：ket challenges and ethical tensions（pp.73-95）.Routledge.