基于“擇弱選取”的高校實訓考核評價方法

楊辰飛 陳光偉 楊培義

摘?要：實訓是高職院校學生增強動手能力，獲得專業技能的基本途徑。為了提高實踐教學質量水平和實訓效果，本文提出了一種以團隊為單位，以過程為依托，以能力為導向的實訓考核評價方法——“擇弱選取”考核法，從考核方法和實施過程予以具體介紹，并在實踐教學中取得了良好的應用效果。

關鍵詞：實訓考核;擇弱選取;評價方法;實踐教學

一、實訓課程的考核現狀

高等職業教育作為國家大國工匠和能工巧匠的培養基地，其根本任務就是培養踐行社會主義核心價值觀，具備較強專業實踐動手能力和職業能力的高素質技術技能型人才。而實踐教學環節作為強化、提升學生動手能力和專業技能的關鍵環節，原則上其教學課時需占總課時一半以上[1]。如何保證高職教育實踐教學環節的質量，促使學生在實訓環節中真正動起來、沉進去、學到手、技傍身，除了基于崗位能力為導向的實訓課程與內容的開發和調整外，更需要一套科學、高效、合理和易于實施操作的實訓考核評價方法。

傳統的實訓課程考核評價方法大多以小組為單位，采用如下公式進行測評：考核成績=實訓報告10%+實訓考勤10%+實操考核80%[2]。該方法簡單易行，側重結果的評判，具備一定的評價可信度，但卻忽視了實訓過程的有效檢測，容易使學生出現“各自為戰”、“勤者動手”、“懶者偷玩”的弊端，進而導致部分自制力差的學生游離于實訓項目之外，而在最終的實操考核中又能隨小組蒙混過關的現象發生。

曾鴻[3]對計算機專業綜合實訓的教學模式進行了探索，提到了過程考核及量化評分標準，但缺少考核的具體方法;許連杰[4]以形成性考核方式為框架，以項目為導向，將項目考核內容模塊化，制定了能夠反映學生技能水平、綜合能力和職業素養的量化評分標準，并給出應用實例，該方法雖然能夠較為準確地評價學生實訓情況，但過程相對繁瑣，工作量較大，尤其在實訓學生人數較多的時候，評價過程耗時費力，容易出現“重開頭，草收尾”評判失真的現象;王小潔、王玉潔[5]將美國項目管理指南中的“績效管理”和“里程碑管理”概念引入到計算機實訓課程的考核中，并借助現代化信息手段，從實訓的評分方法、評價體系和評價標準三方面做了詳細介紹，但該方法中對計算機信息輔助技術具體的實施操作過程和相應軟件的使用沒有提及，所以該方法的通用型和實踐可操作性仍有待于進一步的發展和驗證。鑒于此，筆者提出了一種考團隊、重過程、測能力的實訓考核評價方法，通過對學生進行合理的分組，對過程進行實時的監控，“擇弱選取”小組成員參與考核測評。該方法實施方便，操作簡單，通用性好，既能充分調動實訓中學生動手操作的積極性，又有利于培養學生的交流溝通和團隊協助能力。

二、“擇弱選取”的實訓考核方案

（一）考核評價方法

為了簡化過程，便于實施，該考核方法主要以實操技能成績和實訓考勤成績兩部分為主，分別賦予相應的權重系數（考勤考核權重系數為0.1，實操技能考核權重為0.9），而在實操技能考核中，考慮到團隊協作和實操過程的重要性，又將實操技能考核分為兩個階段，第一個階段為團隊考核階段，以團隊為小組，“擇弱選取”小組成員進行實操考核，并以選取成員的考核成績作為該小組內所有成員的最終實操技能考核成績，該階段考核需要實操過程中小組內和小組間的團隊協作互助為基礎，故團隊協作權重系數為1;第二個階段是單人考核階段，作為團隊考核階段的補充和完善，若團隊考核沒有通過，則進入該階段考核。此時，小組內剩余成員可以選擇進行單人實操考核，但由于前期實操過程中團隊協作配合不到位，導致團隊考核未能通過，故此時的團隊協作權重系數為0.7，即個人的實操技能考試成績需要乘以0.7。最后，考慮到創新思維和方法的重要性，若實操考核過程中采用了新穎的思維和方法，則最終的實操技能考核成績乘以創新能力權重系數1，否則創新能力權重系數為0.8。其考核評價方法下圖所示。

（二）考核實施過程

1.“強弱搭配”分組

考慮到實訓過程中學生多、設備少的實際情況，實訓考核仍然以小組為單位，一般2～3人/組，但小組的劃分需要教師了解所有學生前期理論知識的學習和掌握情況，采用“強弱搭配”分組，即理論基礎知識較為扎實的學生與理論知識掌握較為薄弱的學生為一組，這樣更有助于各小組實訓項目的開展，增強團隊協作意識，發掘團隊協作效率，提升團隊整體實力。

2.實訓過程監控

小組分配完成之后，則進入了學生動手操作實踐的環節。該環節是實訓過程中至關重要的一環，應能充分地調動和發揮所有學生的主觀能動性，激發他們的動手操作的積極性和創造潛能，故教師除了必要的講解、指導之外，更應投入大量的精力和時間來關注和監控學生的實訓過程，了解和掌握學生實訓中的活動動態，這樣既有助于保證學生實訓過程的人身安全和設備安全，又為下階段考核對象的選取提供有效地參考和依據。如果實訓時間為一周，該環節一般需要1至2天。

3.“擇弱選取”考核

傳統的實訓分組考核，由于缺少外在的壓力，容易出現部分自制力差的學生游離于實訓項目之外，導致實訓課程效率低下，學生實操收獲甚微。為了避免這種情況的發生，提升實訓課堂的教學質量，需要在對實訓過程進行有效監控的基礎上，有重點、有目標的來選取考核對象。在此，“擇弱選取”考核對象，即選取實訓過程中各小組中沒有真正融入實訓內容，動手少、參與度低的學生進行考核，并以該學生的成績作為小組各成員的實操技能考核成績。該方法可以有效地提升小組的凝聚力，充分調動所有組員的主動性和積極性，會者督促指點，懶者動手實操，各盡其能，共同提高。

4.考核測評打分

實操技能考核測評分為兩個階段，首先是選取考核對象進行實操技能團隊考核，若通過，加上考勤成績作為小組各成員的實訓考核最終成績;若沒有通過，小組成員可選擇進入實操技能個人考核階段繼續進行考核。其具體考核測評打分標準如上圖所示。

三、實施效果

該實訓考核評價方法通用性好，易于操作執行，考慮到了團隊協作能力和創新能力的重要性，充分激發了學生的學習動手熱情，提升了學生團隊意識，增強了學生團隊協作效率和創新能力，使廣大學生徹底地干起來，鉆進去，真正地感受到“授人以漁”的樂趣和“收獲技能”的喜悅，并在實踐中得到了師生的認可與肯定，取得了不錯的應用效果。

參考文獻：

[1]安冬平，林克松.示范與規范：高職院校實訓教學改革探索[J].職教論壇，2013（3）：77-79.

[2]丁艷.應用型本科實訓考核評價體系的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2018（19）：94-96.

[3]曾鴻.高職計算機類專業綜合實訓教學模式探索[J].煤炭技術，2012（31）：274-275.

[4]徐連杰.實訓課程考核評價方案改進研究[J].科技視野，2018（31）：244-245.

[5]王小潔，王玉潔.計算機實訓考核方法改革方案[J].計算機教育，2018（11）：149-151.

作者簡介：楊辰飛（1988-），男，河南開封人，碩士研究生，助教，主要研究方向為安全智能群集系統、行為安全、職業教育教學等;陳光偉（1983-），男，河南漯河人，鄭州鐵路職業技術學院機電工程學院講師，研究方向為機電控制技術與職業教育學;楊培義（1991-），男，河南睢縣人，碩士研究生，助教，主要研究自動化檢測、車輛工程與職業教育教學。