小規則 大成長

蹇登霞

幼兒園大二班的小A、小B相約玩新投放的“飛行棋”。棋子走到綠色箭頭的地方，小A根據箭頭將棋子跳躍了三步。

小B急得跳起來：“你犯規了！你犯規了！”

小A馬上反駁：“我沒有犯規！是這樣走的！”

“應該只走一步，你走了三步！”“這里是綠色箭頭，可以走三步！”“不可以！”孩子們的語調逐漸高漲起來，辯論演變成了爭執。

投放飛行棋時，老師故意沒有交代任何玩法，為的就是讓孩子們在問題處理中的自我成長，這是區域游戲活動的價值之一。

面對這樣爭辯的情景，帶班老師悄悄觀察，冷靜地等待孩子們自主處理這一矛盾。

爭論開始升級，面色潮紅的小B理直氣壯地高聲力辯：“我看過游戲規則，不能走三步！你犯規了！”

小A雖然覺得根據以往的游戲經驗是“綠色箭頭走三步”，但是見小B如此肯定，便開始有些動搖，他小聲地堅持：“綠色的箭頭可以連飛三步！”

小B見說服不了他，向老師尋求幫助。老師接到幫助請求，開始垂直介入：“發生了什么事？”等孩子們充分描述和表達自己的觀點后，老師給出一個建議：“原來是游戲規則不一致呀。怎么玩、用什么樣的規則可以自己商量哦！”

小B聽后，立馬說：“來，我們重新商量規則！”

兩個孩子收住自己的高調聲，又開始了快樂的游戲。

幼兒園的區域游戲過程充滿靈活性和多變性，老師不僅要善于觀察，而且還要善于等待。如果過早、過多介入到孩子們的區域游戲之中，會抑制他們的心智發育。在游戲中對孩子們的規則意識、規則執行能力的培養可以緩解幼小銜接的坡度，使孩子終身受益。