教師信息技術(shù)應(yīng)用能力國際比較及提升策略
——基于TALIS 2018上海教師數(shù)據(jù)

梁 茜

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

一、問題提出

教師信息技術(shù)能力是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合、觸發(fā)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。研究表明，我國教師總體上對信息技術(shù)的認(rèn)同度較高，但創(chuàng)新意識不足(馬欣研等，2019)，技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用深度不夠，專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有待加強(qiáng)(趙俊等，2013)；教師的信息化教學(xué)評價(jià)能力、融合式管理能力及合理化資源調(diào)控能力均較為欠缺(趙磊磊等，2019)。對此，有學(xué)者提出應(yīng)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動與信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的一致性，提供基于學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)化方案(白雪梅等，2019)，支持教師的即時(shí)性、實(shí)境化、數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)學(xué)習(xí)，使“標(biāo)準(zhǔn)”落到實(shí)處(閆寒冰等，2019)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師信息技術(shù)能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師開展信息技術(shù)實(shí)踐的“難點(diǎn)”與“痛點(diǎn)”。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開展的“教師教學(xué)國際調(diào)查”(Teaching and Learning International Survey，簡稱TALIS)項(xiàng)目調(diào)研范圍廣、規(guī)模大、主題貼近教師教學(xué)實(shí)踐且調(diào)查結(jié)果頗具代表性和國際認(rèn)可度。2019年6月發(fā)布的TAILS報(bào)告《作為終身學(xué)習(xí)者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師》(OECD，2019)，呈現(xiàn)了48個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中小學(xué)校長及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。本研究通過分析TALIS 2018教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查結(jié)果，試著回答以下三個(gè)問題：1)我國上海地區(qū)教師信息技術(shù)能力總體表現(xiàn)如何？2)影響我國上海地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素有哪些？3)什么樣的專業(yè)發(fā)展活動有利于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力？

二、研究設(shè)計(jì)

基于TALIS 2018調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究從兩方面分析：一是基于國際比較的視角考察我國上海地區(qū)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀；二是以我國上海地區(qū)3976名初中教師的調(diào)查數(shù)據(jù)為研究樣本，探究影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素，主要聚焦專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動與教師信息技術(shù)能力之間的關(guān)系，探討什么樣的專業(yè)發(fā)展活動有利于提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(一)數(shù)據(jù)來源

TALIS調(diào)查的特點(diǎn)是重視校長和教師等一線教育實(shí)踐者的觀點(diǎn)，促使他們反思教學(xué)實(shí)踐，并基于他們的觀點(diǎn)為相關(guān)領(lǐng)域的教育政策制定提供證據(jù)。TALIS 2018調(diào)查的九大主題為教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展實(shí)踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、受教育經(jīng)歷與教學(xué)準(zhǔn)備、教師反饋與發(fā)展、學(xué)校環(huán)境和氛圍、工作滿意度、人際關(guān)系以及自我效能感，旨在反映學(xué)校的創(chuàng)新、公平和多樣性。調(diào)查結(jié)果第一卷于2019年6月19日出版，主要探討教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識和技能發(fā)展。這次調(diào)查在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國隨機(jī)選擇200所學(xué)校的4000名教師代表及校長作為研究樣本，最終樣本涵蓋48個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體的26萬名教師。我國上海地區(qū)共3976名初中教師和198名校長參與調(diào)查。

本研究使用的數(shù)據(jù)來自于我國上海地區(qū)初中教師的調(diào)查結(jié)果(提取題項(xiàng)TT3G01-T3DIVP中與教師信息技術(shù)能力有關(guān)的22個(gè)變量)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前，本研究先剔除含有極端值和缺失值的樣本，得到3779份樣本。研究樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國上海地區(qū)共2797名女性教師和982名男性教師參與調(diào)查。其中，本科學(xué)歷的教師占比最高(86.1%)，其次為碩士(13.1%)，專科和博士學(xué)歷的較少；15-25年教齡的教師占41.1%，25年教齡以上的教師占17.3%，教齡不足5年的教師占9.8%(見表一)。

表一 參與TALIS 2018調(diào)查的上海教師信息

(二)研究方法

本研究首先運(yùn)用方差分析(即F檢驗(yàn)，包括LSD事后檢驗(yàn))和交叉分析法探討影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的個(gè)體因素，包括性別、教齡和最高學(xué)歷；然后運(yùn)用多元回歸分析篩選變量，檢驗(yàn)不同教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動與信息技術(shù)應(yīng)用能力之間的關(guān)系。

1.測量指標(biāo)

從國際視角看，不同國家對信息技術(shù)能力構(gòu)成的認(rèn)識不同。例如，澳大利亞將信息技術(shù)能力分為專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與；韓國將信息技術(shù)能力分為信息收集、分析處理、傳遞交換、倫理與安全等；新加坡將信息技術(shù)能力分為專業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)管理和個(gè)人績效(白雪梅等，2019)；日本的《教師ICT活用指導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察，涉及備課、教材研修、評價(jià)反思中應(yīng)用信息技術(shù)、在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生遵守信息道德及在學(xué)校事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)(孫立會等，2013)。目前，國際上認(rèn)可度較高的是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO，2019)的解讀，關(guān)注理解信息技術(shù)、課程與評估、教學(xué)法、信息技術(shù)工具、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。TALIS 2018調(diào)查遵循類似的信息技術(shù)能力框架(OECD，2019)，從理解、準(zhǔn)備以及應(yīng)用信息技術(shù)三個(gè)維度考察教師的信息技術(shù)能力。其中，理解指教師對信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同；準(zhǔn)備指教師為信息技術(shù)應(yīng)用所做的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備；應(yīng)用指教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐(見表二)。

表二 TALIS 2018的教師信息技術(shù)能力測量框架

2.影響因素

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)能力的 “支點(diǎn)”，國內(nèi)外教師信息技術(shù)能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃等文件都旨在促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。明確影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的因素是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)外已有研究將影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的因素分為兩類：1)教師個(gè)體因素，包括自我效能感、認(rèn)知風(fēng)格、技術(shù)知識基礎(chǔ)(教學(xué)中使用相應(yīng)操作軟件與計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識)(馬安琪等，2018)、教師對信息技術(shù)教學(xué)能力的自我肯定及對信息技術(shù)的態(tài)度等(徐瑾劼等，2019)；2)學(xué)校和組織層面的支持性因素，包括制度環(huán)境、課程與學(xué)科、領(lǐng)導(dǎo)壓力、培訓(xùn)支持等因素(張海等，2019)。其中，學(xué)校環(huán)境因素可以彌補(bǔ)教師信息技術(shù)能力基礎(chǔ)薄弱或發(fā)展動力不足的困境，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供關(guān)鍵支撐(李文等，2018)。本文認(rèn)為，教師的自我效能感、技術(shù)知識、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素會受到外部支持性因素的影響。其中，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是最核心的支持性因素。TALIS 2018數(shù)據(jù)涵蓋不同類別教師專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)查結(jié)果，能幫助我們闡明不同教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動對信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。因此，本研究抽取與教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動相關(guān)的10個(gè)指標(biāo)，組成影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的支持性因素，并以教師的性別、教齡和最高學(xué)歷作為個(gè)體因素進(jìn)行探究(見表三)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)國際視域下教師信息技術(shù)能力表現(xiàn)

TALIS 2018報(bào)告顯示，自2013年以來，幾乎所有國家的教師在課堂應(yīng)用信息技術(shù)的頻率都有所上升，53%(OECD平均)的教師經(jīng)常或總是在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)工具。大部分國家教師信息技術(shù)能力提升專業(yè)發(fā)展活動的參與率有所上升。然而，學(xué)校幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)備和支持卻有限，僅56%的教師在正式教育中接受了信息技術(shù)培訓(xùn)，43%的教師對“使用信息技術(shù)工具”有充分準(zhǔn)備，約8%的教師表示迫切需要信息技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)發(fā)展活動。基于校長的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約25%的學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展面臨資源短缺。與OECD的平均數(shù)值相比，我國上海地區(qū)的教師理解和準(zhǔn)備信息技術(shù)方面的表現(xiàn)良好，但信息技術(shù)應(yīng)用方面低于OECD平均水平，僅24%的教師“經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)。這一定程度說明我國對教師信息技術(shù)能力的提升提供了專業(yè)發(fā)展支持，但支持效用十分有限，教師的信息技術(shù)理論與實(shí)踐能力之間存在脫節(jié)(見表四)。

表三 影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素

表四 教師信息技術(shù)總體能力表現(xiàn)

1.“理解”維度的國際比較

理解維度考察教師對發(fā)展信息技術(shù)能力的價(jià)值理解和需求。其中，教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的需求體現(xiàn)對信息技術(shù)價(jià)值的認(rèn)同度，信息技術(shù)(尤其指硬件條件)發(fā)展程度體現(xiàn)了一所學(xué)校對信息技術(shù)投資的力度。依照TALIS 2018的數(shù)據(jù)，本研究對各國認(rèn)為急需信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)的教師所占百分比和校長認(rèn)為信息技術(shù)(尤指硬件條件)發(fā)展不充分的數(shù)據(jù)進(jìn)行降序排序，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)需求最多的三個(gè)國家依次是越南(55%)、日本(39%)和哥倫比亞(34%)，上海排名第六(30%)，遠(yuǎn)高于OECD平均水平(18%)。這說明我國教師對信息技術(shù)培訓(xùn)需求較強(qiáng)。校長認(rèn)為學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展不充分排名靠前的國家依次為越南(82%)、南非(65%)和哥倫比亞(64%)，我國上海僅10%的校長認(rèn)為學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展不充分，遠(yuǎn)低于OECD平均水平(25%)。這說明從硬件和設(shè)備支持看，上海的信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r良好。“理解”維度得分高，說明上海教師充分理解信息技術(shù)的重要價(jià)值，對發(fā)展信息技術(shù)能力有較多需求。

2.“準(zhǔn)備”維度的國際比較

TALIS 2018對于教師“ICT準(zhǔn)備”的考察主要關(guān)注教師在正規(guī)教育中接受的信息技術(shù)培訓(xùn)、近期專業(yè)發(fā)展活動中的信息技術(shù)培訓(xùn)以及從事教學(xué)工作前對信息技術(shù)的準(zhǔn)備程度。基于TALIS 2018 報(bào)告的數(shù)據(jù)，越南、新加坡、阿拉伯聯(lián)合酋長國和墨西哥等國家的教師在信息技術(shù)準(zhǔn)備維度上的分?jǐn)?shù)較高。上海79%的教師在正規(guī)教育中接受了信息技術(shù)培訓(xùn)，77%的教師在近期專業(yè)發(fā)展活動中接受了信息技術(shù)培訓(xùn)，63%的教師在從事教師工作之前認(rèn)為自身信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備良好，三項(xiàng)指標(biāo)均超過OECD的平均水平。這說明我國教師對于信息技術(shù)的準(zhǔn)備較為充分，無論是在學(xué)歷教育還是入職后的專業(yè)發(fā)展活動中均獲得較為充分的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。

3.“應(yīng)用”維度的國際比較

與ICT理解和準(zhǔn)備維度結(jié)果相反，TALIS 2018的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了我國教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的短板。丹麥、新西蘭和澳大利亞“經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生在項(xiàng)目或課堂作業(yè)中使用信息技術(shù)的教師高達(dá)90%、80%和78%，OECD的平均水平為53%，上海教師在這一題項(xiàng)上的得分僅24%(見圖1)。上海教師“應(yīng)用信息技術(shù)”能力的薄弱與“理解信息技術(shù)”和“信息技術(shù)準(zhǔn)備”方面的充足準(zhǔn)備形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了教師在信息技術(shù)能力發(fā)展中理論與實(shí)踐、理念與行動的嚴(yán)重脫節(jié)。這也引出了本研究的后續(xù)問題：影響我國上海地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素有哪些？現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展活動能否有效促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展？

(二)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素

本研究進(jìn)一步對影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素進(jìn)行分析，以期為解決這一困境提供思路。

1.影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的個(gè)體因素

1)不同性別教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力無顯著差異

數(shù)據(jù)顯示，男性教師在 “支持學(xué)生利用ICT完成項(xiàng)目和課程作業(yè)”及“支持學(xué)生利用ICT工具進(jìn)行學(xué)習(xí)”方面的ICT應(yīng)用能力的平均值均略高于女性教師，但這種差異并不顯著(p1=0.212>0.05；p2=0.112>0.05)，這說明教師性別對教師ICT應(yīng)用能力影響較小(見表五)。

表五 不同性別教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

2)不同教齡教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著差異，教齡越長，信息技術(shù)應(yīng)用能力越強(qiáng)

方差分析結(jié)果表明，不同教齡教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著(見表六)。LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果(見表七)和平均值圖(見圖2、圖3)顯示，教齡與信息技術(shù)應(yīng)用能力呈正相關(guān)。教齡5年以下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與其余三組教齡較長的教師相比，平均值差值均為負(fù)數(shù)，說明5年以下教齡的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得分顯著低于其他三組。另外，在四個(gè)教齡組別中，15-25年教齡組與5年以下教齡組及5-15年教齡組有顯著差異。這說明15年以上教齡的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著高于低于15年教齡的教師，也說明在教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師往往有著較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。TALIS 2018調(diào)查報(bào)告也表明，與年輕教師相比，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對學(xué)校創(chuàng)新的態(tài)度反而更為樂觀和積極，92%的5年以上教齡的教師表示愿意接受變化和在同事間相互支持(OECD，2019)。

圖2 不同教齡組教師支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的平均值①

圖3 不同教齡組教師支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具完成項(xiàng)目和課程作業(yè)的平均值

圖1 “經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生在項(xiàng)目或課堂作業(yè)中使用信息技術(shù)的教師百分比

表六 不同教齡教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

表七 不同教齡教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的LSD事后檢驗(yàn)

3)不同學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力無顯著差異

TALIS 2018調(diào)查使用ISCED-2011版的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)歷范圍分為初中學(xué)歷以下(Below level 3)、初中學(xué)歷(level 3)、職高學(xué)歷(level 4)、專科學(xué)歷(level 5)、本科學(xué)歷(level 6)、碩士學(xué)歷(level 7)和博士學(xué)歷(level 8)(UNESCO，2012)。方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異不顯著(P1=0.455>0.05；P2=0.263>0.05)，說明學(xué)歷并非影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要因素(見表八)。

2.影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的支持性因素

上述的方差分析結(jié)果表明，不同性別與學(xué)歷的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力沒有顯著差異，不同教齡教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著，且教齡越高，信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高。這說明性別與學(xué)歷對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響較小，教齡對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的正向影響，教師的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐具有重要的促進(jìn)價(jià)值。有效的專業(yè)發(fā)展活動能夠彌補(bǔ)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的匱乏，是促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要因素。前文對于教師信息技術(shù)準(zhǔn)備維度的調(diào)查結(jié)果表明，上海教師獲得了較為充分的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)支持。為了進(jìn)一步研究這些專業(yè)發(fā)展活動與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力之間的關(guān)系，本研究以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力為被解釋變量，以教師參與專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和類別為自變量，利用多元線性回歸分析方法，得出線性回歸結(jié)果。結(jié)果顯示，回歸模型通過了整體的顯著性檢驗(yàn)(Sig值為0)。在回歸模型中，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β的絕對值越大，表示該預(yù)測變量對效標(biāo)變量的影響越大，其解釋因變量的變異量也會越大。同時(shí)，容差越接近0，方差膨脹系數(shù)(VIF)大于10，表示變量間存在線性重合問題(吳明隆，2010)。本研究回歸模型的容差均大于0.8，且VIF均小于10，說明變量間不存在線性重合問題(見表九)。結(jié)合Persons相關(guān)分析結(jié)果和回歸模型各自變量的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果，本研究篩選出參加專業(yè)發(fā)展活動的時(shí)間、正式的資格證書或?qū)W位培訓(xùn)、參觀企業(yè)或社區(qū)以及參加教師專業(yè)發(fā)展小組四個(gè)能夠預(yù)測教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要影響因素。

表八 不同學(xué)歷的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

表九 回歸分析表

根據(jù)回歸分析表的結(jié)果，多元線性回歸模型的計(jì)算公式為：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力=3.492+0.024*參與專業(yè)發(fā)展活動的時(shí)間+0.334*正式資格證書或?qū)W位培訓(xùn)活動+0.312*企業(yè)或社區(qū)參觀學(xué)習(xí)+0.273*參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組。在影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐因素中，參與專業(yè)發(fā)展活動的時(shí)間可解釋2.4%的變異量，正式的資格證書或?qū)W位培訓(xùn)活動可解釋33.4%的變異量，參觀企業(yè)或社區(qū)可解釋31.2%的變異量，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組可解釋27.3%的變異量，系數(shù)均為正值，這說明這些影響均為正向影響。可見，正式的資格證書或?qū)W位培訓(xùn)、參觀考察企業(yè)或社區(qū)以及加入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的促進(jìn)作用較大，閱讀專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)、課程研討會、線上培訓(xùn)和教育專家論壇等專業(yè)發(fā)展活動與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)程度不高，對提升教師信息技術(shù)能力效果不顯著。這說明教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要源于系統(tǒng)性、實(shí)踐性與合作性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的“靜態(tài)”的專業(yè)培訓(xùn)活動難以滿足“動態(tài)”的信息技術(shù)應(yīng)用能力需要。

四、結(jié)論與反思

在信息技術(shù)與教育逐漸走向深度融合的過程中，教師信息技術(shù)能力是銜接信息技術(shù)和教學(xué)變革的關(guān)鍵因素。呈現(xiàn)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，探究與之相關(guān)的影響因素，可為更高效地提升教師信息技術(shù)能力、促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)真正的深度融合提供有力依據(jù)。TALIS 2018調(diào)查從理解、準(zhǔn)備和應(yīng)用信息技術(shù)三個(gè)維度為我們呈現(xiàn)了當(dāng)前世界范圍基礎(chǔ)教育階段教師的信息技術(shù)能力表現(xiàn)。在國際比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國上海地區(qū)教師能較好地理解和準(zhǔn)備信息技術(shù)，但信息技術(shù)能力的關(guān)鍵表征因素——應(yīng)用信息技術(shù)的能力不盡人意。從應(yīng)然的角度看，對信息技術(shù)的理解體現(xiàn)了教師對信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，對信息技術(shù)的準(zhǔn)備則是為了在教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用信息技術(shù)做準(zhǔn)備，這兩個(gè)維度的表現(xiàn)應(yīng)該與信息技術(shù)應(yīng)用相一致。然而，實(shí)際結(jié)果表明教師對信息技術(shù)的理解和準(zhǔn)備難以轉(zhuǎn)化為有效的信息技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐，教師的信息技術(shù)能力發(fā)展陷入“理論上的強(qiáng)者”和“實(shí)踐中的矮子”的矛盾中。因此，本研究將上海教師的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”進(jìn)行影響因素的方差分析和多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)在影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的個(gè)體因素中，以教齡為表征的教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具有正向影響；在影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐等支持性因素中，專業(yè)發(fā)展時(shí)間、正式的資格證書或?qū)W位培訓(xùn)、參觀考察企業(yè)或社區(qū)以及加入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組四個(gè)因素與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)程度高，對提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的正向效用較大；閱讀專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)、課程研討會、線上培訓(xùn)和教育專家論壇等專業(yè)發(fā)展活動與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)程度較低，發(fā)揮的正向效用不足。教師實(shí)際參與的專業(yè)發(fā)展活動，以會議、研討和書面培訓(xùn)為主。這一定程度上反映了教師信息技術(shù)發(fā)展需求和實(shí)踐支持之間的脫節(jié)，解釋了為什么教師的理解和準(zhǔn)備能力強(qiáng)于應(yīng)用和實(shí)踐能力。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究對基于信息技術(shù)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展活動創(chuàng)新作出以下思考：

(一)從理解走向應(yīng)用，深化信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐導(dǎo)向

TALIS 2018的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，我國上海地區(qū)教師理解信息技術(shù)與準(zhǔn)備信息技術(shù)得分較高，在應(yīng)用信息技術(shù)維度上低分較低，需進(jìn)一步將理解和準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展活動是教師信息技術(shù)準(zhǔn)備的主要來源，也是整合信息技術(shù)理論和實(shí)踐，促進(jìn)教師從技術(shù)理解走向技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵途徑，應(yīng)從僅僅提供理論性的知識培訓(xùn)轉(zhuǎn)向探索適合特定學(xué)科和主題的技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)不應(yīng)局限于工具本身，而應(yīng)著力于技術(shù)對教學(xué)創(chuàng)新和知識創(chuàng)造的激發(fā)效應(yīng)，培養(yǎng)教師成為超越信息技術(shù)工具屬性的適應(yīng)性專家(Adaptive Experts),尤其是要致力于激發(fā)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(簡稱TPACK)，培養(yǎng)教師在實(shí)踐中整合“技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容”的能力。韓國教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)理念經(jīng)歷了“以技術(shù)技能為中心”到“以學(xué)生和教學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)能力成為教師專業(yè)性的體現(xiàn)，而非一項(xiàng)與教師專業(yè)技能“并列”而“隔離”的技術(shù)工具(沈偉等，2018)。目前，我國教師信息技術(shù)能力建設(shè)的重點(diǎn)仍在于教師理論性信息素養(yǎng)的提升，技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐性培訓(xùn)尚待完善，學(xué)校信息技術(shù)與教育融合的主要目標(biāo)是以信息技術(shù)驅(qū)動教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)校績效表現(xiàn)，與此相配套的教師培訓(xùn)也呈碎片化和表面化。要真正地觸發(fā)教育的根本性變革，我們需超越傳統(tǒng)的“成績”和“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，激發(fā)以信息技術(shù)促進(jìn)知識創(chuàng)新的活力，整合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識與評價(jià)等要素之間的關(guān)系，以教師的TPACK能力發(fā)展作為信息技術(shù)能力進(jìn)階的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變已有專業(yè)發(fā)展活動的理論性和工具性導(dǎo)向，探索旨在提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師專業(yè)發(fā)展模式。

(二)從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)考察，促進(jìn)多元主體的參與

在前文的分析中，前往企業(yè)或社區(qū)參觀學(xué)習(xí)對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的正向影響效應(yīng)值為31.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校考察和會議培訓(xùn)等。這說明跨界的觀摩、考察和實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展活動對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升有較好的效果。信息技術(shù)發(fā)源于學(xué)校教育場域以外，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐也應(yīng)超越單一的學(xué)校教育場域，打通信息技術(shù)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的邊界，促進(jìn)校企合作和多主體參與，鼓勵教師跨界實(shí)習(xí)，在“做中學(xué)”，獲取更多“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智利教育部2018年成立了信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新中心，旨在以信息技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建了包括信息技術(shù)公司、政策咨詢部門、K12學(xué)校在內(nèi)的多主體聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)，為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)等應(yīng)用最新科技成果的學(xué)習(xí)機(jī)會，將單一的公共政策干預(yù)轉(zhuǎn)化為引發(fā)教育深度變革的多元治理活動(Concha & Eduatdo，2016)。我國教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)更多以政府為主導(dǎo)，形式多表現(xiàn)為集中培訓(xùn)或規(guī)定學(xué)分的線上培訓(xùn)，難以滿足教師在實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的個(gè)性化需要，應(yīng)更多地探索動態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展活動，給予教師更多實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會。

(三)從職后培訓(xùn)走向貫通式發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)路徑

前文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，正式的資格證書或?qū)W位項(xiàng)目對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響效應(yīng)達(dá)33.4%。這說明，資格證書培訓(xùn)、相關(guān)專業(yè)的學(xué)位項(xiàng)目學(xué)習(xí)等系統(tǒng)化培訓(xùn)對促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有重要價(jià)值，其中，教師職前信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。然而，目前教師培訓(xùn)往往是在入職之后，缺乏貫通式和系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展活動，基于信息技術(shù)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展活動先天“供給不足”，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)易顯得“捉襟見肘”。前文分析結(jié)果顯示，澳大利亞和新西蘭教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力表現(xiàn)良好，共同特點(diǎn)就是建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力認(rèn)證體系，設(shè)立教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建銜接教師職前和職后的貫通式信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動，并通過相應(yīng)的評價(jià)考核對教師信息技術(shù)能力資格認(rèn)證。他們還將信息技術(shù)能力作為中小學(xué)教師資格證的必備條件之一(AITSL，2011)。相較之下，我國教師信息技術(shù)職前培訓(xùn)和認(rèn)證體系還不夠完善，應(yīng)該從源頭改善教師信息技術(shù)培訓(xùn)的資源供給，打通教師職前和職后的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)通道，強(qiáng)化資格認(rèn)證作用，為教師提供“串聯(lián)”職前和職后的系統(tǒng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)路徑，改善已有的教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展活動的碎片化和表面化傾向。

(四)從個(gè)體探索走向合作互動，重視經(jīng)驗(yàn)型教師的引導(dǎo)作用

教師間的合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。前文分析結(jié)果表明，教齡是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素，參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。獨(dú)自閱讀專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)、旁聽教育論壇等“個(gè)體探索式”專業(yè)發(fā)展活動成效不顯著。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作共享的學(xué)校文化，為教師合作互動提供條件，尤其要重視經(jīng)驗(yàn)型教師的示范作用，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師與初任教師之間在帶教、相互觀摩與聽評課等方面的合作。TALIS 2018數(shù)據(jù)表明，在上海約67%的新教師參加過師徒帶教或同伴互助類專業(yè)發(fā)展活動，在未來的教師專業(yè)發(fā)展活動中應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大這一比例，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型教師的引導(dǎo)作用。教師信息技術(shù)能力專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)盡可能地激發(fā)跨學(xué)科、跨年級和跨教齡教師群體間的互動，打破單一群組的專業(yè)發(fā)展活動邊界，激發(fā)不同專業(yè)、學(xué)科、性別與教齡之間教師的合作互動，在合作學(xué)習(xí)中彌合信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

五、結(jié) 語

本文以TALIS 2018的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，呈現(xiàn)了國際視域下教師信息技術(shù)能力表現(xiàn)，分析了影響我國上海地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力維度的個(gè)體因素和支持性因素，回答了“何種專業(yè)發(fā)展活動對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是有效的”的關(guān)鍵問題。影響技術(shù)和教育深度融合的因素是復(fù)雜而多變的，本研究僅提供了其中的一個(gè)微觀視角。從宏觀的視角看，我國上海地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國乃至世界前列，上海教師的信息技術(shù)能力表現(xiàn)代表了我國教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力的較高水平，而對于我國其他地區(qū)的教師來說，信息技術(shù)能力的發(fā)展可能面臨著更為棘手的難題。要推動教師的信息技術(shù)能力發(fā)展，促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，我們還需要以政策保障為根本，循序漸進(jìn)地促進(jìn)信息技術(shù)從獨(dú)立于教育的“技術(shù)性工具”轉(zhuǎn)向整合于教育的“知識性工具”。首先，我們需要找準(zhǔn)不同區(qū)域教師信息技術(shù)能力的發(fā)展瓶頸，根據(jù)不同發(fā)展階段和需求給予相應(yīng)的支持；其次，全社會應(yīng)為教師信息技術(shù)能力發(fā)展提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，以現(xiàn)代治理理念驅(qū)動學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)和政府間的合作；最后，在學(xué)校內(nèi)部形成真正有利于教師信息技術(shù)能力發(fā)展的文化土壤，使教師接受這樣一種觀念：技術(shù)與教育的融合不僅是為了響應(yīng)政策號召和提高測試分?jǐn)?shù)，而是為了促進(jìn)知識創(chuàng)造和教育創(chuàng)新。只有教師從主觀上“擁抱”變化，“變化”才能真正內(nèi)化為教師自身的素養(yǎng)和能力。

[注釋]

①教齡組1=5年以下教齡，2=5-15年教齡；3=15-25年教齡；4=25年以上教齡