協同創新視角下校企協同育人四維動力機制構建

張 麗，楊海華，閻建輝

(湖南理工學院 化學化工學院，湖南 岳陽 414006)

在校企合作人才培養過程中，高校或企業主體模式和校企共擔模式都已有成熟經驗。從已有的模式表明，只有協同創新引領下校企合作才是創新性人才培養的最佳模式，在該模式下，合作育人不僅是學校、企業的職責，也是政府、社會的任務，從根本上說，這四方都是人才培養的利益相關者。人才培養的主體雖然是學校，但也是企業乃至整個社會的利益訴求。提升高等教育質量，不僅要從高校、教育管理部門內部進行優化，也要重視同政府、企業以及社會各層面的交流與合作。通過多年的產學研合作實踐表明，協同創新模式下的校企合作，能有效克服當前高校育人的蔽端，開辟一條新時期高校創新人才培養質量提升的新路徑。

1 校企合作動力因素

目前，校企合作整體上層次不高，缺乏穩定性，也沒有充分發揮合作的效能，使合作辦學的內在動力不足[1]。校企合作的直接參與者是高校和企業；但政府和社會在校企合作中的作用也不容忽略，他們是主導者和助推者。高校的科技成果要轉化為生產力，企業需要有競爭力的產品，這就需要校企間資源共享，合作創新；培養高素質應用型人才是高校的目標，企業要持續發展，目標的實現和持續發展都是實現校企合作的動力源泉[2]。

校企合作的動力也源于社會，由于要適應市場需求的變幻和激烈的市場競爭，高校與企業都期望自身培養的人才和生產的產品能夠更好的生存和發展，從而使二者不得不走向聯合。這種合作可以看作是在政府主導下建立的一種資源互補、人才共培的合作性關系，這是高校與企業在面向市場時為自身發展需要。這樣，可將校企合作的動力源分解為內動力，包括高校和企業；外動力，包括政府和社會。

1.1 內動力因素

首先，高校最重要的是人才資源，有受過多年教育與嚴格訓練的一批高學歷與職稱的教師，能夠引導學生成才，是高校完成自身職能的核心資源[3]。同時高校教師還需進行科學研究，對本領域發展前沿有指導性研究，能從理論深度解決企業面臨的技術、管理和經營等方面的難題，才能從根本上實現企業在技術上的突破和創新。大學生是企業未來的員工，是社會未來的創造者，是學校社會影響力彰顯的一個重要群體。其次，高校擁有圖書館、實驗室、研究室及技術研發中心等大量硬件設施。這些資源不僅用于理論和實踐教學，也可作為教師進行理論研究、研究生指導、企業技術研發和改進的平臺。

就企業而言，首先是國民經濟發展的支柱，是科學技術與生產力的轉化者；可及時了解和把握行業最新科研動態和當前最迫切需求的技術[4]，是市場經濟先導者。其次，企業大量的資金流和物質儲備，可以在學校設立各類與企業名譽和發展有關的獎、助學金，幫助優秀、困難學生完成學業；還可為企業進行訂單式人才培養和樹立企業形象，進行教學、實驗設備改進而投入資金。其三是“雙師型”教師和應用型人才的培養，企業的生產現場可為教師技能提高提供環境，為積累實踐操作經驗提供機會，從而實現“雙師型”教師培養；學生可在企業以“職業人”的身份參加相關的實習實訓，社會調查、輪崗和頂崗實習，以提高學生綜合素質和就業競爭能力，實現應用型人才培養。

因此，高校與企業之間的相互依存關系實質是因資源互補所具有的相互吸引力，它是校企合作的內動力，高校和企業在資源與需要的匹配程度決定這種動力的強度。也就是說，高校的人才培養、科學研究和社會影響力等能夠充分滿足企業的需要；而企業技術改造、資金投入及生產基地也能滿足高校的需要，則二者之間合作的動力就會越強，反之亦然。

1.2 外部動力

政府部門既是大學的管理者，也是校企合作的倡導者、參與者和利益相關者，高校的健康和良性發展、科研成果的轉化、應用型創新人才培養、就業和民生的不斷改善、促進社會經濟文化的持續發展等都是政府部門校企合作的動力來源。研究指出：過去由于"政府的統籌規劃和協調管理不夠，使校企合作由于缺乏有效的溝通和管理機制，導致深度合作困難[5]。說明政府有效融入的校企合作就是協同創新模式下的校企合作，此時政府通過有效介入為校企合作提供支持力和推力，從而為校企合作走向合理化、深度化提供一種外部保障。

社會是校企合作所依存的環境，社會市場的需求和競爭，可直接引導企業產品的更新及質量提升，間接促進高校人才培養的質量，同時企業與高校根據社會需求自我調整。實踐表明，在社會的發展進程中，一個有生命力的企業，為適應市場激烈競爭，將不斷更新產品，強勁的技術支持才能為產品更新提供保障，這是企業薄弱環節。因為除了大型國有企業外，中小企業的科技研發投入相對較少，創新成果轉化和產品抗風險能力弱；相反，高校優勢就在于技術與人力資源，但成果轉化環境不良、資金投入相對缺乏等因素，造成成果轉化率偏低和滯后，導致高校科技資源的浪費。在某種意義上，社會促進了這些企業與高校合作，對校企合作起到一定拉動作用。顯然，廣闊的市場需求體現的是拉力，而且需求越大，這種拉力也越大；激烈的市場競爭體現的是壓力，競爭越大壓力也越大。

2 協同育人四維動力機制的構建

協同創新引領下的校企合作人才培養同樣有外部、內部兩類動力機制：外部動力主要來自社會的需求、政策的引導和社會進步的推動，涉及政府和社會兩個層面。高校與企業對校企合作的驅動作用屬于內動力，涉及雙方利益驅動及自身發展，重要的動力之一是雙方都要加快物質利益的獲取和提高自身在本領域的知名度和競爭力。在協同創新人才培養實踐過程涉及政府、企業、高校和社會等不同的行為主體，分析各行為主體間利益關系。

2.1 高校層面

高校是人才培養的直接參與者，在四個維度中處于主體地位，我國高等教育的實踐證明，要培養真正的創新人才，傳統的教育教學方式已難以適應，人才培養模式的改革勢在必行。協同創新引領下的創新人才培養模式為高等教育改革提供了一個很好的契機，它著重于協同培養、創新和應用能力提升，是高等教育改革的發展方向。構建協同創新人才培養動力機制，能有效推動高校的教育改革。

在協同創新體中，高校作為牽頭單位，在高質量人才培養上更是處于主導地位，這也是動力機制的源泉。化工專業屬于應用型學科，那種理論知識強，實踐能力弱大學生，已經不符合現代化工企業的人才需求。正是這種現代企業需求和標準的應用型創新人才，在協同創新模式下，通過多方共同努力，才能夠培養出符合化工企業需求的人才，達到“共贏”的目的。

2.2 企業層面

企業生存和發展的基礎是生產技術升級，產品質量提升。任何一個有生命力的企業在運行過程中都要不斷開發新技術，特別是化工企業的產品升級換代迅速，新產品與新技術的研發顯得更迫切。但企業的主要任務還是生產合格產品，除了一些小的技術革新外，新產品的開發等重大技術問題，由于科研人員、研發設備及技術基礎等條件并不能完全滿足需要。

企業是協同創新體的核心，盡管人才培養不是他們的職能，但他們是人才的使用者，人才質量在一定程度上影響企業的生存和發展。可以說企業的競爭核心間接的表現在人才競爭，無論從研發角度還是生產環節，企業總是希望吸納更多優秀的人才，使得企業的技術升級更加有效，大大降低研發成本。所以構建協同創新人才培養的動力機制是企業的人才競爭和市場競爭的需要。

2.3 政府層面

政府及其有關管理部門的協同育人動力源于政府管理下的高校與企業，通過協同創新培養高級人才，實現技術創新。建立健全協同創新人才培養的法律體系是政府部門要做的第一項工作，要對協同創新體中高校、企業、政府和社會四方的責任、權利、利益做出明確規定。使其在協同創新過程中獲得應有的權益，通過職責提高其積極性與責任心，避免在合作中產生沖突或矛盾。

創新人才培養工作，政府的監管作用不容忽視，對協同育人進行有效的指導與管理，構建人才培養的動力機制，能夠促進政府對協同創新體進行結構調整與宏觀調控，推動校企合作育人的發展并使其規范化。協同創新能提高人才培養質量，優秀的人才促進企業發展，從而帶動區域經濟發展，教育與經濟的雙提升是政府所希望的，所以構建協同創新人才培養的動力機制是政府部門政績和經濟社會發展的需要。

2.4 社會層面

社會作為高校、企業依存的環境，與協同創新人才培養緊密相連。高校、企業要面向社會(市場)生存和發展，社會需求的變化和市場競爭激烈較量，都強烈刺激人才培養的自我調整和產品質量的更新。為了更有效地應對社會需求變化和市場競爭，在政府牽頭下，多所高校與多家企業有可能通過謀求相互合作來實現資源共享，優勢互補，組建協同創新體。變化的社會需求和激烈的市場競爭將對這個協同創新體起到顯著的拉動作用，同時也表現為“壓力”和“拉力”兩種作用效果。一個產品豐富，市場繁榮，人與自然和諧的社會離不開協同創新人才培養的動力機制構建。

3 結語

協同創新人才培養受到高校、企業、政府和社會各方影響，在四個維度中，高校和企業由于自身發展驅動作用形成內動力，政府和社會為繁榮地方經濟、建設和諧社會的壓力與拉力形成外動力，共同構建協同育人的四維動力機制。這種基于協同創新的校企合作育人的動力機制形成，能促使高校培養高質量人才；企業實現利益最大化；地方政府經濟發展；構建和諧社會。