地方應用型高校制藥工程專業實踐教學改革策略的探索

蔣德旗，盧海嘯，陳曉白，臧青民，徐蘭程，李海東

(玉林師范學院 生物與制藥學院，廣西 玉林 537000)

目前，我國很多地方高校開設有制藥工程專業，這些高校盡管具有較扎實的理科基礎，但沒有很強的工科背景，也沒有藥學專業的相關基礎，其制藥工程專業大多是在化學、生物學等相關專業的基礎上調整而形成的，無論是師資力量還是儀器設備都很難滿足人才培養的需求。我校玉林師范學院制藥工程本科專業是2007年在化學生物系的基礎上設立的，可以說工科教學起步晚，基礎薄弱，同時，學校屬于師范類院校，也沒有藥學等相關學科的支撐。在這種條件下開設制藥工程專業，必然會遇到各種困難，而且，地方院校對教學科研的投入也相對較少，短期內很難解決師資引進、實驗室建設、儀器設備采購等相關問題[1]。

1 地方高校轉型發展期制藥工程專業實踐教學改革面臨的問題

1.1 地方高校實踐教學理念轉變不及時

我國大多數地方高校開設的制藥工程專業主導教育模式仍是“理學為主，工學為輔”，忽略了工程實踐能力培養，重理論、輕實踐一直以來是很多應用型專業培養的缺陷，且實踐教學依附于理論教學。

1.2 專業教師隊伍缺乏行業實踐經驗

多數地方高校由于擴招或轉型發展，急需擴充教師隊伍，招聘大量“從校門到校門”的碩士、博士青年教師，這些教師基礎知識扎實，理論功底深厚，但應用型實踐教學經驗匱乏、工程實踐能力較弱。具有工程背景的高層次人才不愿就職地方高校，主要地方高校人才引進政策力度不大，造成很多具有工程背景的博士更愿意到公司企業去發展；還有地方高校的地理位置對年輕人缺乏吸引力等。

1.3 實驗課程開設缺乏系統性、整體性和關聯性

課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性。專業實驗課程驗證性實驗較多，綜合性、設計創新性實驗較少。

1.4 校內外實驗、實訓基地建設力度不夠

地方高校由于投入經費及場地條件的限制，校內實驗室工作環境不規范，與GMP實際要求相距甚遠；儀器設備少，有的較陳舊無法及時更新，不能滿足日常實驗教學的需要；絕大部分地方高校沒有GMP中試生產基地；僅少數地方高校建設有制藥工程虛擬仿真實訓中心。校外實踐基地不能滿足實習要求，基地形式較單一，數量少。由于新版GMP對制藥企業更加嚴格的要求，到企業的實習涉及到潔凈等級等方面的問題，學生集中在提取、包裝和較簡單的生產工序，對于潔凈級別要求高的核心區域。如專業實習多被限制在參觀通道及非生產區進行；畢業實習階段，許多實習生被藥廠安排在非GMP車間或者包裝車間等外圍車間進行頂崗實習，連進入GMP核心區都成為奢望[2]。

1.5 畢業設計(論文)質量不高

首先，畢業設計選題多為基礎理論類，實踐類課題較少，這可能與指導教師科技攻關類及橫向課題較少有關。其次，畢業論文完成質量不高，實驗結果太簡單等。此外，課外創新實踐尚未形成體系：學生參加各種科技競賽的積極性不高，如“挑戰杯”、全國大學生制藥工程設計競賽、全國大學生化工設計競賽等，完成的作品質量不高。

2 地方應用型高校制藥工程專業實踐教學改革的主要策略

制藥行業屬于高新技術產業，制藥工程專業的特性決定了其對實踐性要求較高。地方高校應用型轉型期間，制藥工程專業實踐教學改革可從以下多個方面著手：

2.1 優化實踐教學與理論教學并重的人才培養方案、加強實驗教學改革

為適應地方高校應用型轉型，我校制藥工程人才培養方案中實踐教育課程模塊學分比例達到32.7%，但結構組成還不夠完善，將組織制藥工程教師、行業專家、優秀畢業生等進一步優化人才培養方案。改革實驗教學內容的指導思想是減少驗證性實驗、重復性實驗，加強設計性實驗和綜合性實驗，按專業性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個層次組織實驗教學。改變傳統以教師為主導的形式，突出學生的主體地位，讓學生“學會學習”，“主動學習”，“授人以魚不如授人以漁”。探討采用啟發式、討論式、探究式、協同合作等教學方式對學生邏輯思維能力、知識應用能力、獨立思考能力及創新能力的鍛煉[3]。主要通過邀請行業專家進校開展相關主題講座，外派專業教師外出企業、高校學習實踐教學改革相關知識。

2.2 提升專業教師工程實踐能力、創新實踐課程教學模式

實施“高校教師走出去、工程技術專家請進來”計劃。加強教師崗前培訓，增加專業實踐能力培訓環節，比如邀請專業工程背景的教授或高級工程師授課或舉辦沙龍活動，參觀一些知名醫藥企業。選派教師作為企業科技特派員幫助企業解決技術難題，搭建與企業合作的橋梁；有效利用企業內部博士后工作站，加強教師工程實踐能力培訓體系建設；參加短期醫藥行業技術培訓；建立相關考核激勵機制?！耙徽n雙師”是一種教學模式的機制創新，選擇部分實踐實訓課程由校內專任教師和校外兼職教師共同任教，教學內容、教學方式共同協商。校內專任教師主要負責基礎理論知識教學，校外兼職教師是來自行業、企業的管理骨干、技術能手或能工巧匠，具有高級職稱，主要負責實踐教學，共同教學過程可一定程度地提高校內教師的工程實踐能力。

2.3 加強校內、外工程實踐基地建設

積極改善現有實踐平臺工作條件，并創造條件建設制藥工程虛擬仿真實驗教學中心、GMP中試車間等校內工程實踐平臺，這些資源在滿足實驗教學的基礎上，還可以在提高專業教師工程實踐能力?，F有實習基地多為小型藥企，且大部分為中藥制藥，進一步在企業選擇及數量規模上進行優化，盡量選擇到不同制劑的企業進行專業見習或畢業實習，特別是化學制藥與生物制藥企業，使學生從不同方面了解不同制藥企業的特點。提升制藥人才培養質量，為企業解決技術人員不足等難題，使校企合作真正落到實處。

2.4 提升畢業設計(論文)質量、注重學生創新能力培養

鼓勵并建議師生選擇企業生產的新產品研制、技術改造及其相關的研究開發項目作為題目開展畢業設計，如潔凈車間廠房設計、產品(原料藥或制劑)工藝流程設計及相關生產設備設計等，培養學生解決實際的復雜制藥工程問題能力。探索建立開放實驗室運行模式。開放實驗室課題可以是學生自選、教師科研項目、科技活動、興趣小組的提高實驗以及大學生課外科技創新與實踐項目等，鼓勵申報大學生創新創業計劃訓練項目、參與教師科研課題、組建課外科研實踐團隊，開展多元導師制下的科技創新活動，鼓勵學生參加各種專業競賽[4]。

2.5 探索“第二校園”與“互聯網+教育”實踐教學模式

嘗試構建校際合作實踐教學體系，尋求兄弟高校幫助與合作，互補實踐教學優勢，是解決學生生產實習的有效途徑之一。比如，廣西大學在中試基地方面，設立新藥制備技術與中藥提取物產業化中試基地，購置片劑、膠囊、中藥微丸的中試設備；廣東藥學院建設有GMP實訓實驗室，廣東工業大學建設有金工實習基地。建設實習實訓環節的教學網站，將制作的微課、動畫模擬、實景錄像、課程多媒體課件等主要實踐教學資源向學生開放，構建校企聯合平臺等。加強網絡實踐教學平臺的建設，使之成為實踐教學基地的重要補充。

3 結論

綜上所述，地方高校只有按照人才培養的“厚基礎、寬口徑、重實踐”的培養原則，加強學生實踐能力和創新應用能力的培養，在優化實踐教學體系時，本著由淺入深、循序漸進的思路，遵循“注重應用，專業兼容”的原則，做到從實驗→實習→科研→創新四個層次的遞進式實踐教學體系，注重實踐教學內容更新及教學模式創新，形成“重應用，強實踐”的工程專業辦學理念和以制藥企業需求為導向的人才培養模式，才能明顯提高工科專業學生的專業素質及工程實踐能力。本文提出的改革策略與方法可促進地方高校應用型轉型發展，為地方院校將來進行工程教育專業認證奠定基礎，也為其它地方高校制藥工程專業實踐教學改革提供一定的參考。