新職教背景下高職院校人文類課程的設計構想

郝青龍，李 影

(蘭州石化職業技術學院 教務處，甘肅 蘭州 730060)

1 新時代職業教育發展的背景

新中國成立70年來，我國的職業教育經歷了從初創到成熟的歷史征程，取得了舉世矚目的偉大成就。近年來，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》等系列高能量制度的密集的出臺昭示著職業教育迎來了改革發展的春天，為職業教育的發展設計了系列重大發展項目、明確了任務書、繪制了規劃圖，完善職業教育和培訓體系，實現職業技能培訓終身制；深化產教融合與校企合作，拓展職業教育發展路徑；加快建設現代職業教育體系，適應經濟轉型升級需要等新戰略、新任務、新目標成為職業教育發展的核心內容。職業教育體系結構也從“分等”走向“分類”，發展方式從“管理”走向“治理”，發展理念從“小職教觀”走向“大職教觀”，校企合作方式從“學徒制”走向“現代學徒制”[1]。職業教育作為一種類型教育，不僅要培養技術技能人才，更要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在此背景下，研究高職院校人文類課程的設計與構想，意義深遠。

2 高職院校人文類課程的發展現狀

隨著新時期的到來，各高職院校在專業建設、課程建設、師資隊伍建設等方面需要進一步加強。如何進一步提升綜合辦學實力，形成辦學特色，發揮示范、引領、帶頭作用，是需要予以關注的問題。有專家就此撰文指出：在不斷提高高職院校本身的素質、品質與教學質量的同時，必須始終堅持高職院校的就業教育、創業教育、創新教育的三大特色[2]。從這個角度上來講，人文類課程的設置是至關重要的。但現實情況卻并不盡如人意。可從辦學理念、學科設置、學生素質、畢業走向等方面進行分析。

從辦學理念方面來說，部分高職院校管理者以學校硬件建設、招生就業為重中之重，片面重視校園物質文化建設，輕視人文教育；從專業設置方面來看，專業設置和學科構成多以應用技術型的工科和理科為主，表現出片面的功利性取向和短期行為，導致學生懂技術不懂文化，思維能力失衡，不善思考，創新精神缺失[3]；從學生素質方面來看，高職教育多是學制2～3年的大學專科，整體素質低于高校本科生，人文素質亦同。此外，從畢業走向來看，以就業為目標的學習也往往讓學生視野狹窄、急功近利、學風浮躁、追名逐利，且這種浮躁的學風在短時間內很難根除，對學校的長期發展造成不利影響。

3 高職院校人文類課程建設構想

人文類課程應在突出學生的動手能力和職業技能訓練的同時，以文化和審美為重點進行教育，把學生培養成人格健全、審美情趣高雅、對社會有益的人。

3.1 探索人文類教師培訓的多種途徑

高職院校要糾正向理工類“一邊倒”的傾向，引進和培養文史類教師，并且在職稱評定、進修培養等方面一視同仁。高職院校教師學習主要有進修、工廠企業鍛煉、對口交流等途徑。很多高職院校資金緊缺，進修名額一般優先專業課教師，作為基礎學科的語文教師培訓不易提上議事日程，高職院校語文教師本身教學任務集中、繁重，外出培訓也不易實現。同時，已有示范性高職院校開展專門針對人文類教師的培訓，時間設計為一周左右，內容涉及：設置科學合理的職業人文素質教育課程體系；構建全方位多層次的職業人文素質教育活動體系；中國高職教育加強職業人文素質教育的意義及策略；建設校企融通、專兼結合、教輔一體的職業人文素質教師隊伍；校企合作模式下素質拓展訓練的項目開發與體驗；職業人文素質養成教育載體建設等，不僅明確的指出了在高職教育體系中，人文類課程遇到的困難，更并有的放矢的指出了解決辦法。這種利用假期進行集中培訓的方式能較好的解決高職院校人文類教師培訓的窘境，是人文類教師提升、學習的良好途徑。

3.2 設計適合高職學生使用的教材

以語文教材為例，高職語文課程作為高等職業教育的重要環節，一方面要達到高等教育的人文素質教學要求，充分發揮

在形象思維中培養想象力的功能，以及在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面，高職語文要培養實際工作中應用語文的能力，并激發其創造精神。因此，高職語文與普通高校的大學語文有所區別。然而，很多高職院校使用的語文教材形式就是精品文章的匯編，筆者并不否認這類教材能夠提升高職學生的審美能力和文學欣賞水平，但就職業教育而言，僅有這樣的功效顯然并不完備，還有的高職院校直接用“應用文寫作”教材代替語文教材，更是一葉障目。合格的高職語文教材應該在專業能力突出“必需性”，在知識量上突出 “夠用性“，在效果上突出“好用性”。畢業生在學習完這門課程后，既能夠有能力閱讀、欣賞文學作品，也能夠在實際工作中運用語言文字為專業和工作服務。 因此，在教材設計上應打破文學鑒賞一元化模式，以“讀”“說”“寫”三大模塊構建內容體系。突出高職特色，在內容上突出實用性價值，弱化理論知識，增加實踐技能培養。以“實用”“夠用”為原則，將教學時數合理配比，教學內容高度綜合。并引導學生進行課外閱讀、養成終身學習的習慣。

3.3 人文類課程建設與校園文化建設有機結合

高職院校需注重校園文化的建設和學生人文精神的培養，這不僅僅是給學生開設多少門人文學科課程，掌握了多少人文知識，讀了多少部文學名著等。人文教育真正起到提高人的素質的作用，更為重要的是，還必須將人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。從這個意義上講，將人文類課程建設與校園文化建設有機結合是營造良好校園文化最便捷、最直接的途徑。學生社團、人文素質類講座、文化沙龍等既是校園文化建設的一個重要組成部分[4]。在這一方面，很多高職院校已經取得了不錯的成就。以蘭州某高職院校大學生科技創新俱樂部為代表的科技創新型社團，在“導師引領、項目運作、組長負責、資金保障、競賽展示、科技服務”的管理模式下，近2年，組織申報了“石化挑戰杯”項目近 70 項，發展會員 400 余名，會員主持的項目獲全國職業院校創新創業創效大賽二等獎，其他會員在甘肅省第九、十屆“挑戰杯”大學生課外學術作品大賽上獲二等獎10余項，三等獎20余項。此外，京劇社團、軍樂團、武術、普通話等學生喜愛樂學的社團為學生的人文素養的提高和全面發展提供了難得的平臺。

高職院校的蓬勃發展已經吸引了教育界的目光，很多高等院校開始注重實踐教學環節教學，在知識應用、專業技能運用、科學研究探索、互聯網平臺知識的學習轉化等方面加入實踐訓練。同為高等教育鏈條的高職教育，也應吸收優秀高等學府的成功經驗，科學構建人文課程體系，使得學生思想開放、精神愉快，善思考、懂文化，具有創新精神，社會責任感，吃苦耐勞的品質和團隊協作精神，從而更好的適應工作環境，充分享受生活之美。這樣才是教育的終極目標和根本訴求。