就業導向下的環境工程專業轉型改革探討

陳莉榮，谷振超，張鐵軍

(內蒙古科技大學 能源與環境學院，內蒙古 包頭 014010)

隨著建設美麗中國步伐的加快，環保產業已進入一個快速發展期，社會對環境工程的人才既有量的需求，更有質的要求。我校作為省屬二本院校積極響應教育部的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[1]，并結合近年來環境工程專業本科生就業情況的變化，為培養出合格的高級應用型人才開展了系列教學改革。

1 環境工程就業變化趨勢分析

1.1 就業率和就業城市的變化

圖1 2016、2017、2018屆畢業生去向基本情況表

圖2 畢業生工作地分布變化圖

我校是以工科為主的隸屬省級教育廳的二本院校，環境工程專業2016、2017、2018屆畢業生服務于全國各地環境工程及其他各個領域，近三年的就業和升學情況見圖1。從圖1可知，近三屆學生的考研升學率在10%～16%之間，近三屆畢業生中去企事業單位的就業率分別為76%、78%和87%，總的就業率從2016屆畢業生的88%逐年提升，2018屆就業率已經高達97%。從生源地來看，我專業學生是全國招生，全國分配，其中內蒙古本省和北方地區學生占得比例較大，在畢業的時候選擇工作地點也偏向于北方城市居多，具體畢業生工作地分布見圖2。以前大學生畢業后，首選北上廣深，現在我們專業的畢業生，選擇北上廣深等一線城市的不超過15%，選擇二線城市占有30%～50%，三線城市為20%～30%，四線城市及鄉鎮等保持在20%左右。所以我們的畢業生在二、三線城市工作的居多。

1.2 畢業生就業行業和領域的變化

圖3 畢業生從事本專業與其他行業統計圖

在歷屆畢業生擇業的時候都會有一部分人選擇從事與所學專業相關的工作，還有一部分人會選擇一份專業不對口的工作來進入社會。這也說明大學既是通識教育的基地，也是專業教育的基地，既培養大學生解決社會問題的通識能力，也培養他們解決專業問題的技能。對于本專業學生，如果不從事專業對口的崗位，給學生帶來的挑戰性比較大。通過圖3和表1中對2016、2017、2018屆畢業生的就業行業和領域分析，我們發現選擇從事本專業的人數比例三年中由60%上升到了86%。出現這樣的變化，一方面與專業的需求度有關，另一方面則是受國家在不同行業領域的政策影響。近兩年隨著國家環保政策的推進，社會對環境相關方面對人才的需求逐年增多，所以會有更多的畢業生選擇到與本專業相關的領域中去工作。通過表1我們不難發現，在國企的“鐵飯碗”和民企的“自我挑戰”選擇中，選擇國企的占比僅為4.44%。大部分的畢業生選擇了就業靈活的民營企業，其中男生占比為 48.15%，女生占比為28.15%。在升學和工作的選取上，11.85%的畢業生選擇升學，80.74%的人選擇工作，還有7.41%的畢業生選擇考公務員繼續考研等。可見，在嚴峻的就業形勢面前，有近20%的畢業生以升學等方式來緩解就業壓力，這樣同時也為國家繼續培養了更高層次的環境保護人才。

表1 畢業生去向基本情況表

從以上對環境工程專業近三畢業生就業情況的分析可知，目前我們作為普通二本院校，與全國同等類型院校畢業生的就業去向類似[2]，有近80%的學生在行業企業和環保公司工作。我們的畢業生就業率高，除12%左右的學生升學讀研外，多數學生選擇了在二、三線城市從事本專業工作。

2 以就業需求為導向，探求專業轉型改革

國務院于2013-2016年陸續頒布了大氣、水和土壤污染防治計劃，國家將在“十三五”期間投資幾十萬億用于大氣、水體和土壤環境的治理和修復。如此高的環境保護要求和投入，促成了環保治理、咨詢等環境保護類企業公司如雨后春筍般快速發展和壯大，環保產業產值翻倍增長，同時對人才的需求量也日益增長。這正是像我校這樣的二本院校環境類畢業生就業率逐年提升的主要原因所在。但在高就業率的形勢背景下，高校培養的畢業生解決實際問題能力遠不能完全勝任環保公司工作要求的矛盾也在日漸突出[3-4]。為此，我校的環境工程專業響應 2015 年國家教育部、發展改革委及財政部發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2017年申報并被納入內蒙古自治區“轉型發展”的試點項目中，兩年來我們結合應用轉型工作要求，陸續開展了培養方案的修訂、實踐環節的教學改革和“雙師型”教師的培養等工作。

2.1 體現培養特色，修定培養方案，構建完善的實踐教學體系

在分析就業需求的基礎上，我們在修訂2018版環境工程專業培養方案時，在課程體系中增加了如工業廢水污染防治、工業廢氣凈化與資源化、生態工程、礦山生態修復技術、環境工程設計基礎、環保設備設計與應用等既能在授課內容上體現專業特色又緊密聯系實際工程的課程。在實踐課程體系中，設置了從實習、實驗、課程設計到畢業設計的從基礎層、綜合層到應用就業層的多層次、立體化、系統化的環境工程實踐教學體系，具體見獨立設置的專業實踐課程表2。

表2 獨立設置實踐教學環節

2.2 開展實踐性教學改革，培養合格的環境工程應用型技術人才

從2017年實施環境工程專業轉型發展以來，為能更好地實施修訂后的培養方案，我們首先在原有的以給水廠、城鎮污水廠為主的實習基地基礎上，增加了制藥、乳品、化工、鋼鐵、印染、熱電廠、市政污泥資源化、生活垃圾填埋場、礦區土壤污染修復9個產學研合作基地，使得產學研合作基地增加到11個。其次，圍繞這11個基地，開展了實驗、實習、設計和“ 雙師型”教師培養一系列的教學改革。在實習教學環節中，從工程教育、認識實習到畢業實習的7周中，每屆學生在11個基地中從參觀到頂崗實習，從淺到深，依次接觸、了解和掌握了這11類企業的環保工程項目。在實驗環節中，我們在以驗證性實驗為主的環境工程微生物學實驗和環境監測實驗中，各增加了6學時的綜合性實驗，從污水廠和熱電廠采集污水、生物污泥和廢氣未知樣品進行實際樣品的檢測，在加深對實際污染狀況了解的同時，掌握了主要污染指標的監測方法；在40學時的環境工程綜合實驗中，設置了給水、污廢水、廢氣污染治理、污泥處理與處置、土壤污染治理修復5個方向的綜合實驗，實驗的水樣、污泥等材料都取自產學研合作基地的環保工程現場，實驗方法和裝置都模擬現場的某個主要運行系統，所以通過這樣的綜合實驗，學生既能加深認識污染治理的設備或構筑物的構造，還能動手操作污染治理工藝，評價工藝運行效果。在課程設計和畢業設計環節，首先是遵循先實習后設計的順序，設計任務都是來至11個產學研基地的實際工程項目；其次，引入合作基地的工程師與本專業教師一起指導設計，尤其是在畢業設計環節，我們建立了一系列的企業指導老師遴選方法、校內校外老師合作分工指導協議、自聯畢業實習和設計聯系、實施、考核等實施文件，鼓勵學生在簽約的就業單位完成畢業實習和畢業設計，經過兩年多的實踐已證明，結合就業單位工程項目開展的畢業設計選題真實，治理工藝和方案合理，設計圖紙規范，有效提高了畢業設計的質量。總之，圍繞產學研合作基地開展的實踐環節系列的改革，比較好的完成了本科生在環境治理項目的運營、管理、操作和控制等方面的能力培訓，逐漸完成了專業應用轉型的任務，為行業企業環保公司培養了合格的專業技術人才。

2.3 開展 “雙師型”教師的培養，為應用轉型儲備師資力量

為擴大辦學規模和水平，近年來我們引進了許多年輕博士加入教學隊伍，為把他們培養成為合格的“雙師型”教師，我們圍繞產學研基地，提出年輕教師在學校和企業的有經驗“雙老師”帶領下，完成“三步走”的培訓考核任務。第一步，年輕教師在產學研基地跟崗實習一遍；第二步，在對專業工程項目全面熟悉的基礎上，年輕教師與“雙老師”合作完成一門課程的課程設計指導工作；第三步，選擇一個合作基地完成一項產學研或科技計劃合作項目，開展科研合作，搭建實驗平臺，一起指導本科生畢業論文，研究成果申報大學生科技創新項目和科技項目獎項。對于培訓考核成績優秀的青年教師，學院給予了一定的獎勵，并在年終考核、職稱評聘等方面予以優先考慮。近幾年，通過“三步走”培訓方案的實施，既加強了“雙師型”教學隊伍的建設 ，又促進了產學研基地真正良性合作，為專業轉型順利實施提供了保障。

3 結束語

總體來說，高校應用型轉型勢在必行，我們要緊緊抓住國家高校轉型的重大戰略契機，使環境工程專業在較短時間內實現專業轉型升級，向更高層次目標邁進，使環境工程專業學生的能力得到全面提升，為環境保護事業培養出合格的高級應用型技術人才。