基于混合式教學的生物化學實驗教學形成性評價體系構建的探索

王 珺，鎮衛國，趙 杰，沈 力

(湖北醫藥學院 生物化學與免疫學實驗室，湖北 十堰 442000)

隨著信息技術的發展，基于混合式教學的形成性評價已經成為醫藥院校教學改革的熱點。在教學中實施形成性評價可實現對教學過程的動態監控，更好地激發和培養學生的學習興趣，及時反饋教學信息與教學效果。本文就我校在基于混合式教學的《生物化學》實驗教學中所建立的形成性評價體系及實施體會進行初步探討，為形成性評價在高等醫藥院校相關課程教學中的應用積累經驗。

1 生物化學實驗教學中存在的問題

實驗教學是醫學教育的重要環節。實驗教學過程中的評價是影響實驗教學質量的關鍵因素之一，有效的評價能促進學生主動學習，有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。高校形成性評價體系雖已應用于多個領域，但評價內容不夠全面、評價指標不夠明確、評價方式不夠多樣化、設計環節的建構還處于初步探索階段。目前國內開展基于混合式教學的形成性評價在實驗課程教學方面研究較少。對于生物化學實驗教學，實驗課的教學考核現狀存在以下問題：評價方法落后,評價內容片面,實驗教學過程管理和評價機制不完善。目前實驗考核方式仍然以實驗報告為依據進行評判，但是實驗報告不能全面準確地反映學生的實驗能力和操作水平等學習情況，不利于全面真實地評價學生。因此，對于生物化學實驗教學建立完善的形成性評價指標體系就顯得尤為重要。

2 基于混合式教學的形成性評價在生物化學實驗教學中的應用構建

以互聯網信息技術作為混合式教學模式下形成性評價構建的基礎。基于在線課程、現場實驗相結合的模式，引入形成性評價方式，構建分段化、多樣化考核，課前課中課后結合、線上與線下結合的綜合性形成性評價體系。

形成性評價體系的構建包括課前線上預習，通過雨課堂、微課等教師發布授課視頻、教學任務及討論題，學生自主學習，查閱資料；課中教師對實驗內容或學生理解不夠完善的內容及實驗的重點難點進行講解，學生進行實驗操作，以小組為單位對實驗結果、機制以及實驗中的問題進行討論分析；各小組根據實驗質量進行自評和互評，教師針對小組的實驗操作及實驗質量進行評價；實驗結束學生獨立完成實驗報告，學生依據實驗報告的格式，完成實驗方法、結果、結果討論以及課后習題等內容；課后通過教學軟件、網絡平臺互動等方式，反饋教學的情況。根據學生課前、課中、課后學習情況，建立自主學習態度、自主學習效果、現場實驗操作技能、實驗結果的分析討論、實驗報告質量等評價指標。形成性評價的量化考核指標包括課前實驗預習完成情況(10%)，基本原理的掌握(10%)，實驗操作(操作規范10%，條理清晰10%、儀器設備使用熟練10%)，實驗表現(態度認真，觀察仔細，記錄完整10%，環境保持整潔5%)、隨堂考勤簽到5%、分組實驗情況匯報10%、實驗報告10%、分析和解決問題的能力及階段性小測試10%等。

3 討論

通過生物化學實驗課程教學模式、考核評價模式的改革，打破了實驗教學固有的教學模式及考核方式，形成性評價貫穿于學生學習的全過程，對學生在學習過程中的表現及掌握知識的水平等方面進行持續觀察、記錄，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地推進而對學生學習和教師教學效果采取的評價及時得出更具客觀性和科學性的評價。利用互聯網技術，借助微助教、雨課堂等軟件，建立學生和老師之間的及時、有效的溝通，促進學習交流的主動性和互動性。教師可以隨時通過手機獲取學生學習的相關數據以及學生的反饋信息，根據每個學生的學習情況進行相應的解答及評價。教學方法多元化以及多媒體技術的應用，可以激發學生的主動創新思維，提高學生獨立發掘問題、分析問題、解決問題的實踐能力；提高實驗課的教學效果，還培養和提高了學生的合作能力與團隊精神；利于創新人才的培養，體現了以人為本的教育思想，也是提高教學質量的重要措施之一。

教師在形成性評價中的角色既是組織者，也是參與者，而且學生人數多，形成性評價考核的工作量大，需要教師付出更多的時間和精力。評價指標及權重的科學性及合理性需要進一步觀察和調整，逐步對形成性評價的指標進行完善，并積極探索適合不同專業學生的授課方式。