“專創一體化” 理念指導下創新創業實踐平臺的構建

肖姣娣， 王澤斯

（1．婁底職業技術學院農林工程學院，湖南婁底417000；2．中南財經政法大學經濟學院，武漢430073）

0 引 言

歷經10 多年的發展，創新創業教育已成為我國高職教育的新標配。而創新創業教育實施效果如何，學生的創新思維與創業實踐能力就是最為重要的檢驗與衡量指標。而創新思維與創業能力的培養離不開平時的“真槍實戰”。為此，立足專業實際，積極建構基于學生創新思維與創業能力培養為核心的創新創業實踐平臺已成為各高職院校創新創業教育改革的重要發力點與突破點。

農林工程學院是由前身“邵陽專區農學院” 于1958 年始創發展而來。60 年來先后為國家培養近萬名農林類科技與管理人才。2019 年主要開辦園林技術、園藝技術、畜牧獸醫、動物醫學4 個農林專業，并將其組建為“家庭農場專業群”，目前該專業群已經立項為湖南省特色專業群。在國家全力推進“雙創”建設與農林業轉型升級大背景下，自2009 年以來，學院確定培養為區域鄉村振興與“三農”建設的高素質創新創業型農林實用“領頭雁”人才的辦學定位，為準確對接區域人才培養需求，直面創新創業教育難點，圍繞培養學生創新思維與創新創業能力這一核心目標，積極建構集專業教育與創新創業教育于一體的實踐平臺體系，為區域鄉村振興與新農村建設提供強有力的人才支撐和技術支持［1］。

1 高職農林創新創業教育現狀

1.1 創業意識不強、創新精神不夠

自從國家打破統招統分政策以來，農林類專業在高職招生中已經打入“冷門”，大部分就讀的學生來源有：因為分數不夠而遭遇調劑；受制于家庭經濟困難而農林類專業收費較低而就讀；同時就讀學生大都來自農村，雖然對養育他們的土地有感情，但由于受到傳統思想與價值觀的桎梏，大部分學生和他們的父母都認為回到農村沒有前途，更沒有“錢途”，希望能在城市找到一份收入穩定而“體面”的工作，跳出“農門”，即使個別學生有想法，也會因為遭遇周圍親朋好友的反對而放棄。因此，專業的認同度低，創業意識不強、創新精神不夠［2］。

1.2 “專創2 張皮”現象明顯

盡管這些年來，國家有出臺各種文件明確提出要將創新創業教育與專業教育融為一體，但在實際中高職農林專業教育與創業教育脫節嚴重，“2 張皮”現象明顯，主要表現為：①實踐場地脫節，創新創業實踐教學場地沒有很好與專業實踐教學結合起來利用，大部分還停留在“掛牌”上，這樣一來，難免出現創新創業實踐組織缺場地而專業教學的實踐場地又利用率不高的尷尬局面；②教材、教法脫節，目前出版發行的創新創業教育教材大多偏重于理論講授，內容體系欠完善，結合專業與學科特色開發實踐應用性強的創新創業理實一體化教材嚴重滯后，導致創新創業教育還停留在“紙上談兵”，教師的教法無法調動學生積極性與開拓學生思維；③項目選擇脫節，學生創新創業項目沒有很好地跟所學專業結合，導致學生創新創業項目選擇大都來自“天馬行空”，無法落地實施，這在近年來各級各類創新創業大賽中“創意組”項目占絕大多數足以說明這一問題；④指導教師脫節，創新創業指導老師沒有很好跟專業教師對接起來培養，指導創新創業的老師不懂專業，而專業教師大部分也沒經過系統創新創業教育培訓。要解決以上問題，“專創一體化”培養是最佳出路與選擇。

2 高職農林創新創業實踐平臺構建

2.1 構建思路

創新創業實踐平臺的構建是一項系統工程。在分析學生認知規律與能力培養規律基礎上，以專業教育與創新創業教育高度對接的“專創一體化” 理念為指導，以提升學生創新思維與創新創業能力為核心目標，以專業宣講、識崗實習、課程實訓、教學實習、綜合實訓、學科競賽、協崗實習、頂崗實習、畢業設計等專業實踐教學環節的全過程融入為抓手，按照“引導創意——錘煉內功——拓寬視野——引領創新——助推創業”5 個層次進行階遞式培養，通過“線上線下、校內校外、課內課外” 相互借力，從“專業與創新創業交流——專業技能技術訓練——科技活動拓展——學科賽事競技——創業實戰孵化”5 個維度全力構建的創新創業實踐平臺，以切實提高人才培養質量，促進學生全面發展（見圖1）。

2.2 構建內容

2.2.1 思創對接，構建專業與創新創業交流平臺

提高學生專業認同感，消除認知“誤區”，實現從“逼我讀”到“我想讀”轉變，“治標”必須先“治本”，學生入校后的專業思想教育就顯得尤為重要，學校從“線下+線上”雙管齊下來鞏固學生專業思想。其中線下主要依托現場面對面專業宣傳、專業講座、識崗實習、創業沙龍等活動為載體來開展［3］。① 每一年新生入校后安排專業宣講會，讓學生全面認識與了解專業；②在創業基礎課程學習中，邀請婁底市人力資源與社會保障局的同志來校介紹國家相關鼓勵大學生創新創業方面的優惠政策；不定期邀請企業一線專家、畢業后成功創業的學生來開展創業講座或舉辦創業沙龍［4］；同時在第2 學期暑假安排學生到農林相關企業、鄉村開展識崗實習與專業調研。線上組建由“在校師生+企業一線專家與老板+往屆優秀畢業生”為主要成員的“創新創業交流” QQ 群、“鄉村振興研究”微信群、“家庭農場搖籃”公眾號、農林技術推廣網站“中國特色植物網”“婁底園林網”，依托這些在線載體，除為學生提供創新創業咨詢與答疑解惑外，還以視頻或文檔形式發布最前沿的農林技術、國家創新創業相關政策支持文件等資料。上述諸多潛移默化活動的開展無形中鞏固了學生專業思想，激發了致力于服務“三農”的信心與決心。

2.2.2 技創對接，構建專業技能技術訓練平臺

專業基本功是創新創業的基石與保證。地方高職農林教育承擔著為區域“三農”建設培養和輸送農林業科技實用人才的神圣使命。什么樣的人才是“三農”建設所需，毫無疑問，就是技術嫻熟，動手能力強的人。這就要求農林專業將學生專業技能技術的培養擺在重要位置。而專業技能技術的培養絕對不能靠簡單的思想說教或紙上談兵，實踐出真知，必須為學生提供真實性“實戰演練”場地，讓學生學到真本事［5］。也只有這樣的人，才能成為真正能帶領農民致富的“領頭雁”。為保障課程實驗（訓），教學實習、綜合實訓等實踐教學環節落到實處，強化學生創新創業實力，①以專業人才培養目標為依據，對接湖南省專業技能抽測規程與標準基礎上，對不同專業分別按專業基本技能、崗位核心技能、跨崗位綜合技能3 個模塊開發了專業技能包［6］，并制定了相應的技能考核標準與抽測標準，讓專業技能訓練與考核有“據”可依；② 整合家庭農場專業群資源，通過采用“自建+外引”模式，在校內建成了20 個集學生專業技能技術訓練與創新創業能力培養于一體的功能實訓室與實訓中心、實訓基地，采用專人管理模式對學生開放，為學生提供夯實專業基本功，錘煉創業“內功”的實戰場地，實現“技創”高度對接與融合。

2.2.3 社創對接，構建科技活動拓展平臺

科技活動拓展平臺主要是利用學生課余活動時間，結合專業特色和優勢，依托社團科技、社會實踐活動的開展而組建［7］。農林特色的社團科技活動組織較為豐富，如快樂剪刀手協會、動物保護者協會、景觀設計協會、花藝協會、“田園牧歌”農林創業協會等，協會每年都會自行定期舉辦各種活動，如園林植物修剪賽、園林設計賽、園林模型制作賽、花藝大賽、辯論賽、演講賽等；而社會實踐活動由學校團委學生處部署，學院結合會組織學生開展農林科技文化下鄉與科普宣傳教育活動。通過校內校外結合的方式來開展一系列活動，對拓寬學生專業視野，增強學生社會責任感，提高學生溝通與協作能力、分析與解決問題的能力等發揮了重要作用，實現了學生社會適應能力培養與創新創業綜合素養培養高度對接。

2.2.4 賽創對接，構建學科賽事競技平臺

以各級各類學科技能大賽、大學生創新創業計劃大賽等賽事競技活動而搭建［8］。基于農林特色的學科技能競賽主要有園林景觀設計與施工大賽、藝術插花大賽、雞新城疫水平測定、動物外科手術，每一年按國家級、省級、校級、院級四級設賽，均要求以團隊協作形式參賽。此項活動的開展主要依托校內搭建的4 個工作室來完成，即“園林景觀工作室”“花藝工作室”“樂樂動物保護工作室”“動物疫病檢測工作室”；基于農林特色的大學生創新創業計劃大賽項目突出“精準扶貧”“三農”建設，采用導師指導制來指導學生參加“互聯網+農業”“挑戰杯”、黃炎培職業教育等創新創業大賽活動，而參賽具體選題主要由指導老師結合各自科研方向來進行。在注重競賽結果的同時，更重要的是競賽的過程，它既是對學生專業綜合能力的打磨與檢閱，也是對學生創新能力、創新精神的全面培養。因此，構建學科賽事競技平臺，實現以賽促學、以賽促教，以賽促改，以賽促創的建設目標［9］。

2.2.5 用創對接，構建創業實戰孵化平臺

依托協崗實習、頂崗實習、畢業設計等教學環節，以真實項目為載體培養學生專業綜合應用能力，帶動學生創業。通過內建外引，目前已建成“婁職景來園林發展中心”“婁職動物醫院”“婁職畜牧獸醫體驗式生產實訓場”“婁職農林創業中心”“星創天地”“創業一條街”6 個校內創業孵化實戰平臺與“湖南綠一佳科技發展有限公司”“中陽村院村合作基地”“建新村村院村合作基地”3 個校外創業孵化實戰平臺。其中“婁職景來園林發展中心”以引企入院的模式組建，孵化與培養有意從事園林苗木生產、銷售與園林景觀設計與施工的在校學生為主；“婁職動物醫院”由畜牧獸醫教研室4 位老師創辦，是孵化與培養寵物醫師與寵物店業主的良好平臺。

3 高職農林創新創業實踐平臺運行與實踐

3.1 良好的組織架構與政策支持體系

為保障實踐平臺高效的運行，農林學院積極組建由“政府主導+農林協會指導+學校主體+校企村協同+學生參與”的多方協同專業建設指導委員會，對農林類各專業的建設與人才培養進行統一管理，通過定期研討與交流，協調專業與創新創業一體化的實踐平臺的良好運行［10］。基于利益共同體架構原則，與地方性農林企業、村鎮深度開展校企合作、校地院村合作，實現農林學生專業綜合能力培養與創新創業實踐能力培養跟企業、鄉村的轉型升級、創新發展需求有效接軌。其中政府的主導作用主要體現在出臺了鼓勵農林企業、鄉村、高校協同培育與農林學子投身創新創業的相關政策，包括創業項目補貼政策、創新創業教育扶持政策、貸款融資優惠政策及其他創業環境與商務支持政策等［11］。

3.2 制定“3 年3 循環、實踐不斷線”學徒制育人模式

在高職教育的3 年內，除第1 學年在校接受文化素質教育與專業基本課學習外，從第2 學年開始實施將學生采用現代學徒制教學模式按學徒初階、學徒進階、學徒升階3 個階段安排到與學院簽署了合作意向的農林相關企業一線學習實踐［12］。第1 階段為崗位認知（識崗）實踐，第2 階段為技能性（協崗）實踐；第3階段為就業創業體驗實踐。通過“校內理論學習——企業一線生產實踐——校內理論學習——企業一線生產實踐——校內理論學習——企業一線生產實踐”3次循環，學生在企業一線實踐學習時間長達52 周［13］。這樣一來，對學生而言，學習更有針對性和目的性，學習動力增強，專業理論知識不斷深化，專業技能技術不斷提高，畢業后的職業發展潛力也更大。對企業而言，減少了其安排短期實習生的困難，有利于企業用工合理安排，在帶徒過程中雖有場地、資金、師傅的投入付出但學生有較長時間的崗位實踐作為回報，激發了企業參與“雙主體”育人的積極性。

3.3 完善配套的建設經費與管理制度體系

除了政府相關經費支持外，學校每年配套專業建設專項經費，主要用于實訓基地等相關硬件設施的建設與維護、指導教師團隊、課程體系建設、孵化場地運行、相關競賽活動開展、學術研討等，做到專款專用；同時，需要制定與出臺包括儀器設備管理、人員管理、團隊建設、項目管理、技術管理、安全管理等在內的一系列管理制度來約束。同時，學校根據人才培養需求，在知識產權保護、技術轉移、成果轉化、業務培訓等方面業出臺相關的管理規定與鼓勵政策文件作為補充，從而確保規范、科學而有序地經費支出與管理。

3.4 加強優秀教師團隊建設

教師是教育活動的組織者與引導者。優秀的“雙師型”“三師型”指導教師是保障“專創一體化”教育成效的核心要素。“雙師型”教師是指能夠集理論知識傳授與實踐技能指導于一體的教師，三師型”教師指能夠集理論知識傳授、實踐技能指導、創新創業或就業指導于一體的教師［14-15］。目前創新創業指導教師主要來源：①參加過系統的創業教育課程培訓且獲得創業指導任職資格的專兼職教師；②從各二級學院校內專任教師中選聘；③外聘校外指導教師。學校出臺了相關外引內培的鼓勵制度與文件，吸引校內優秀專兼任教師、校外優秀農林企業專家、技術能手加入到教師隊伍中來，構建專兼結合、結構合理“專創一體化”教師團隊支撐［16］。

3.5 線上開放式課程建設與學分制

近年來，學校探索校企共同開發一批新型活頁式、工作手冊式教材，通過修訂完善三類課程（學校課程、校企課程、企業課程）標準，及時吸納新規范、新技術、新工藝和典型生產案例進教材；創新創業教育課程除了學校統一開設的創新創業公共必修課程外，基于農林學科特色，有針對性立項建設了“現代農業創業基礎與實務”“生態循環農業技術”2 門農林特色鮮明、融創新創業教育與專業教育于一體的課程；同時，在制定農林專業人才培養方案時，除在通識的公共基礎模塊專門設置創新創業課程必修學分與必選學分外，還可對學生創新創業成果實施學分獎勵制度，提高學生參與創新創業實踐的積極性；為打破時空局限，依托“智慧職教云”平臺配套信息化資源，將校企共同開發的專業課程與創新創業教育的課程教案、課件、教學案例、練習題、自測題、教學視屏等教學資料上傳到教師職教云個人空間，便于學生隨時隨地學習。

3.6 制定科學的考核評價制度

實踐教學平臺作為融農林專業教育與創新創業教育重要實踐基地，建成后其運作情況如何直接影響人才培養質量與創新創業教育工作能否落到實處、是否取得應有的成效。因此，構建科學的考核評價是既是一種保障也是一種監督。學校充分發揮專業建設指導委員會、學校教學督導團、二級學院、學科教研室的作用，從學校、各二級學院、教研室3 個層級設計，建立健全實訓室常規運行管理與考核制度、崗位實習實踐管理與考核制度、畢業生就業創業跟蹤調查、校內外實踐基地建設與運行情況考核評價、技能競賽獎勵資助制度、鼓勵學生在校自主創業相關規定、教育教學研究項目與科研項目資助與考核評價制度等，形成與高素質創新創業型農林實用人才培養要求相適應的覆蓋人才培養全過程、企業和社會高度參的考核評價機制，考核評價結果直接與學院、教研室評先評優指標、年終獎金、項目申報等直接掛鉤。

4 結 語

基于高職農林專業實際，以“專創一體化” 理念為指導構建創新創業實踐平臺，有利于各種教育教學資源的整合與高效利用，是培養學生創新精神、提高專業實踐能力與創新創業能力的有效路徑，是破解當前農林專業學生創新創業教育痛點的有效法寶；是倒逼高職農林專業加強內涵建設、提高人才培養質量、塑造特色的最佳選擇。依托這些平臺，農林工程學院近3 年在湖南省職業院校技能競賽中榮獲二等獎5 項、3 等獎11 項，2014 年榮獲全國職業院校技能競賽3 等獎1項；成功孵化出30 多個技術過硬并有一定管理水平的創業大學生及20 多名成功創業的青年農民；成為多家企業競相高薪爭搶的優秀畢業生；教育部門戶網站以對接農業農村培育“三農創客”為題、湖南日報以論文來自田野希望播滿大地為題、大公網從婁底最美村莊看高校在服務經濟上的角色定位為題報道了我院創新創業教育基地建設與培養創新創業型“三農”人才的成功經驗與做法，引起了媒體和社會廣泛贊譽；2010開始，我院在全國首推“院村合作”辦學模式，為學生創業實踐與創業孵化搭建了平臺，“中陽村院村合作基地”已成功吸引畢業學生創辦了“婁底五良生態農業有限公司”。今后，將進一步加大“專創一體化”人才培養的全面改革與深入踐行，以高效整合、優化教育教學資源，切實提高人才培養質量，為學生后續可持續發展奠定堅實基礎。