借助教材 巧妙寫作

徐萍萍

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是傾訴表達自己的感情。”而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。初中高年級學生思想稍顯成熟，寫作水平有所提高。我結合教材內容，依據教材主題，精選課外篇目，進行有效的作文指導，全面提升學生的寫作能力。

一、對古典詩詞進行擴寫

詩詞是古典文化的瑰寶。魯人版八上第四單元的《詞五首》集中體現了婉約詞與豪放詞的特點。我很好地挖掘了這些詩詞的特點，指導學生進行擴充。

我先給學生一個范例。“清晨，天蒙蒙亮，我梳好發髻，化好妝，來到望江樓。我的愛人和我約好今天要回來，我要在這里等他。江邊漂來一只船，沒有他的身影;又一只船漂過來了，仍然沒有他。我一直等到紅日西斜，他仍然沒有回來。滔滔江水如我對他連綿不斷的思念。我不由得想起我倆分別時的情景，那時在白蘋洲，他答應我要今天回來，可是現在他還沒有來。想到這些，我的心都要碎了。”然后再引導學生感悟方法：交代時間、地點、人物、事件的經過，擴充細節，展開想象。

學生按照老師的方法進行寫作，既感知了詞意，又提升了寫作水平。展開想象擴充詩詞的方法，既讓學生感知了文本內容，又培養了學生的想象力和創造思維，是提高寫作水平的妙計。

二、對現代美文進行仿寫

《藤野先生》是魯迅為數不多的寫人散文，也是初中語文教材中寫人的精品。我緊緊圍繞文體特點，先引導學生理清思路：（1）在____，表達對______的厭惡;（2）在____，回憶與_____的交往;（3）在____，表達對藤野先生的_____。我由這篇課文引導學生感悟寫老師可以按照“相識、相知、相別”的縱式結構來寫作。

《藤野先生》是怎樣寫人物的呢？我引導學生概括了事件，并總結出藤野先生的性格特點：嚴謹治學、認真負責、嚴格要求，具有求實精神。通過這篇課文的教學，我讓學生體會到寫人物要結合典型事件，抓住典型細節來寫。

我讓學生進行《我的老師》的寫作。先讓他們畫出思維導圖，理清思路，要求事件必須表現老師的典型特征。如尚小藝同學寫了歷史老師，抓住他“皮膚黑、眼神透著光”的外貌特征，寫了他歷史課上不看課本口若懸河，仿佛一本歷史百科全書，還寫了他面對八國聯軍劫掠圓明園時痛苦的表情。這些典型的事件和細節使歷史老師的形象熠熠生輝。

三、對應用文體進行指導

我結合魯人版八年級下冊教材第二單元的演講詞《敬業與樂業》《最后一次演講》，引導學生感悟特殊場合下的議論文表達技巧，學會寫演講稿。

我用幻燈片展示演講稿的三種類型：敘事型、說理型、抒情型。學生能準確判斷出《敬業與樂業》是說理型的演講稿。我用提問法問學生：作為一篇演講稿，《敬業與樂業》的結構不夠完整，缺少了什么內容？借此明確了演講稿的四部分。（1）稱呼。（2）問候語、題目。（3）正文：提出論點，證明論點，得出結論。（4）結束語。

我設計了“讓生命破繭成蝶”的寫作演講活動，學以致用，讓學生畫出本篇演講詞的思維導圖，明確結構的四部分。

《語文課程標準》中強調“語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的”。在學生寫演講稿的基礎上，我組織了演講活動，讓個學生上臺發言，提升了他們的傾聽、表達能力。

人人都有表達的需求。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。作文教學的路還很長，我將繼續研究，力求讓學生作文變得輕松愉悅。