巧借文本，寫話亦精彩

虞美萍

習作教學是語文教學中的瓶頸。在讀學生的習作時，我總覺得千篇一律、千人一面的作文比比皆是。孩子們有溫暖的家，有豐富的校園生活，有五彩的世界，但這些在他們的眼中，往往只是白紙一張。教材中，很多課文留有內容空白，或寫得簡略，或敘述描寫留有拓展余地。它們就像音樂中的休止符、電影中的空鏡頭，給人不盡的想象。面對這一切，我決定借助文本資源，隨文練筆，以提高學生的習作能力。針對“沒什么可寫，怎么寫”的問題，我采用了“取文本之法，用文本之材”的方法。

一、借助文本，巧抓仿寫

仿寫自古以來是文學創作的重要方法之一，仿效中孕育著創造。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句段，或多或少地將其運用到另一結構相同的詞句或片段中去，可以使理解和運用相得益彰。

首先，從仿寫詞句入手。葉圣陶先生談到課文要細品時曾說：“閱讀是最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能夠發掘文章的蘊涵，唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣?！笨梢?，揣摩詞句，體會用詞用句的準確性、生動性，是仿寫的基礎。比如《荷花》一文中，我讓學生用“有的……有的……有的……”的句式寫一段話，并要求寫另一種自己喜歡的花，如家鄉田間的野菊花，公園里的茶花，常見的水仙花等等。大部分同學都寫得符合要求。我班的鐘思靜同學這樣寫道：“秋天到了，我家田里的菊花都競相開放了，有的還是花骨朵兒，有的才展開兩三個花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的花蕊，美麗極了！”這種練筆往往幾分鐘就能完成，即使平時寫作有困難的學生也能寫得像模像樣。

其次是仿寫段、篇。學生往往認為無內容可寫，這一直是作文教學的一個難點。文本為練筆提供了素材，因為是在充分理解課文內容的基礎上進行的，學生很容易聯系自己的生活體驗，加以運用，降低了練筆的難度。比如教學《燕子》一課，我讓學生抓住燕子的外形描寫手法，仿寫一段話。有的學生寫道：“一身潔白的皮毛，一對長長的耳朵，加上一雙紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小白兔。”教材就是榜樣，學生們可以通過讀讀說說、學學用用，內化文本，體驗學以致用的快樂。

二、借助文本，巧抓續寫

續寫，是根據課文故事結尾展開想象，讓故事繼續發展下去，使故事有個結果。二年級上冊第十三課《坐井觀天》就是一篇以青蛙和小鳥對話展開的成語故事。在教學時，我啟發學生展開想象：假如青蛙聽從了小鳥的話，它跳出井口后，會看到什么景象？在路上，它會遇到哪些動物，它會說些什么？學生們興趣盎然，各抒己見。接著，他們就以“青蛙跳出井口以后”為題，續編故事。僅僅半節課時間，一個個有趣的故事便誕生了。有的學生是這樣寫的：“小青蛙跳出井口一看，驚呆了。?。⊥饷娴氖澜缍嗝姥?！他看到了美麗的鮮花，碧綠的大樹，一望無際的天空。小青蛙的臉紅了。他不好意思地對小鳥說：‘小鳥，對不起，我錯怪你了?！?有的學生寫道：“小青蛙呀，你怎么不聽小鳥的話呢？外面的世界多么美好，快到外面來看一看吧?！绷鲿车恼Z言下蘊藏著孩子們對于文本的深入理解以及他們富有想象力的獨特個性。我想，對于二年級的孩子來說，能在寫人物對話時，用流暢的語言來描述人物的心理，是多么不容易??！我想這次的小練筆是成功的。

三、借助文本，巧抓改寫

在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。如學了古詩《宿新市徐公店》后，我們便可引導學生根據詩句的意思，看看插圖，寫一段話。我們可提供思路：時間——春天，地點——菜地里，人物——兒童;再加上畫面的輔助，再動手寫，學生們動起筆來就游刃有余了。我班的史欣怡同學這樣寫道：“春天已經到了，村子旁的籬笆稀稀落落的，一條彎彎曲曲的小路伸向幽靜的遠方。小路邊的樹上花兒已經落了，可是樹上的樹葉剛剛冒芽，還是小小的、嫩嫩的，人們還不能在樹下乘涼。蝴蝶在路邊的花叢中翩翩起舞。鄰居家的孩子看見了，連忙跑來抓蝴蝶。蝴蝶被嚇得飛進了那一大片金黃的油菜花叢中，再也找不到了?！绷攘葦嫡Z，把作者在徐公店看到的暮春田園風光和一幅春意盎然的兒童撲蝶圖活靈活現地展現在我們面前。

四、借助文本，巧抓擴寫

顧名思義，“文章擴寫”就是對原文的擴充。具體地說，是把原來比較簡單的文章或段落，通過合理的想象，進行比較細致的記敘，從而使原來的內容得到擴充，變得具體、生動?？梢?，小學生經常進行擴寫練習，有助于提高閱讀理解能力，發展想象力，訓練表達能力。如：最近學習的《丑小鴨》一文中寫道：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他?！碧蹛鄣那闆r是“空白”，鴨媽媽又是怎樣疼愛它的呢？我啟發學生想象擴充情節，寫寫鴨媽媽是怎樣疼愛丑小鴨的。這樣既加深對課文的理解，又培養了想象力。

總之，在低年級的寫話教學中，只要激發出學生的熱情，充分調動學生寫話的積極性，讓他們愛上寫話，充分發揮教師的引導作用，幫助學生尋找出寫話的素材，每一個孩子都能在寫話的天空下放飛自己的心靈。