小學低年級語文課堂提問的若干特性

朱東雨

課堂提問是課堂教學的重要方式，也是學生展現自我思維的過程。低年級小學語文教學是小學語文教學的重點部分，通過課堂提問，教師能夠培養學生的提問能力，落實小學低年級語文教學的內容。低年級語文課堂的提問應該具備生成性、邏輯性、緊密性三大特性，讓學生在語文課堂中善動其思，真正成為語文課堂的參與者。由此可見，探究低年級小學語文課堂提問特性是極為必要的。

一、生成提問，思思不息

低年級小學生學習語文知識的過程，就是認知新世界、新思想、新知識的過程。低年級小學生在語文學習過程中有著強烈的求知欲，總有各種不同的問題。小學語文教師應當引導學生在語文課堂上不斷提問，從而達到以問生問、深入探究語文課堂的目的，促使學生“思思不息”，在語文課堂上大膽表達個人疑問，主動參與到課堂當中。

例如：在《四季》的教學過程中，教師可以用多媒體展示春日生機、夏日絢麗、秋日涼爽、冬季純白的場景，給予學生不同的課堂體驗感，讓學生與閱讀內容一一對應。在開展閱讀教學過程中，部分學生會提出問題：“冬天一定會下雪嗎？”“夏天一定有鮮花嗎？”此時，教師可以將問題拋回給學生，讓學生在討論后思考四季的特征。學生在討論過程中說道：“冬天不一定有雪花，海南的冬天就不會下雪。”“南極的夏天不會有鮮花?！睂W生的回答各不相同。此時，教師可以沿著學生的思維，繼續提問：“為什么文章中說春日有草、夏日有荷葉、秋日有谷穗、冬日有雪人呢？”學生很自然回答道：“這是四季最典型的特征，但有些地方是不同的。”最后，教師繼續與學生進行深入探究，讓學生思考在寫作時如何描寫四季特征，突出每個地域的季節特征，延伸課堂價值。

二、邏輯提問，層層遞進

提問的課堂是學生的，也是教師的。小學語文教師在語文課堂教學中，不僅可以循循善誘地為學生講解語文知識，也可以通過提問的方式，為學生設置課堂懸疑，并通過層層遞進的方式，為學生打造提問課堂，提升學生的語文思維。尤其對于低年級小學生來說，他們的所思所想均有所不足，認知缺乏邏輯性，教師運用邏輯性提問打造語文課堂，一方面能夠構建智慧、有趣、生動的語文課堂，一方面也可以引領學生的認知思維。

例如：在《影子》教學過程中，學生需要通過文章內容，掌握“前”“后”“左”“右”等重要概念，掌握影子的特性。教師可以設置問題：“文章講了什么”“影子都在哪個方向”“影子都有什么特性”這三個層次遞進的教學問題，幫助學生探究《影子》的文章內容，為學生的閱讀過程提供思路，幫助他們提升閱讀思維，強化閱讀效果。學生在探究問題的過程中，會遇到各種不同的困難，教師可以讓學生相互討論，并回到《影子》原文中去探究答案。教師可以以邏輯提問的方式開展教學，注重問題之間的關系，既達成一定的教學目標，又能形成集合效益，引領學生的閱讀思維，推進課堂教學活動。

三、相機提問，見縫插針

教師在語文課堂教學之前，可以通過精心設置語文課堂目標、內容、方法等，優化語文課堂設計，讓語文課堂更加富有秩序性。但在實際教學過程中，學生的思維力、想象力是天馬行空的，會讓語文課堂教學出現“變數”。面對學生的學情動態性，教師要相機提問，推動語文課堂的開展，解決學生的學習問題。教師要見縫插針，抓住提問時機，并結合學生的關注焦點，提升提問的價值。

例如，《吃水不忘挖井人》一課，學生要通過“吃水不忘挖井人”的故事，感恩他人的付出精神。在學習過程中，許多學生對毛主席與戰士為鄉親們挖井的原因很感興趣，教師可以結合時機，提出問題：“毛主席和戰士們是什么樣的人？”讓學生先從毛主席及戰士們無私奉獻的精神入手，理解他們的挖井行為。然后，教師再帶領學生共同研究鄉親們為毛主席和戰士們立碑紀念的行為，體會鄉親們的感恩之情。此時，教師也可以提出問題：“如果在生活中接受了他人的幫助，我們應該抱有什么樣的心理？”培養學生的感恩意識。教師在開展教學過程時，要結合實際教學情況，相機開展提問，聚焦學生的關注重點，滿足學生學習的好奇心，提升語文教學的適用性，提升語文課堂提問的教學價值。

提問，提出學習之問、教學之問。教師要為學生構建提問式語文課堂，要真正把握提問特性、提問價值、提問作用。教師在提問時，不能只是為問而問，而要考慮學生的學情、教學需求、課堂時機等，精設提問內容，提升語文課堂教學的價值。

本文從生成性、邏輯性、緊密性三大特性出發，提出了提問方法以及課堂構建方式。語文教師在借鑒時，要堅持以生為本的原則，重新構建語文提問課堂，用問題引領語文教學方向，發揮提問價值。