歷史課堂改革幾悟點

【摘?要】在經濟全球化時代，中國加入wto，積極入世，中國的發展可謂機遇與挑戰并存。在知識經濟的今天，知識更迭更是日新月異。我想：經濟發展靠人才，人才培養在于教育，作為一名中學歷史老師，如何培養學生具有敏銳的洞察力，能針砭時弊地暢談古今中外歷史，并能開啟智慧的閘門，這是我一直追求的高度。教學生學會學習、學會做人、學會生活一直是我課堂的靈魂。

【關鍵詞】氣氛渲染;情感態度價值觀;故事為串珠主線;情景劇是歷史課的殺手锏;化難為易;歷史與現實的結合

在課改已經成為大勢所趨的今日，我的課堂：仍本著學史明智，讓學生成為有生活情趣的人的原則。不斷改變教學手段，豐富課堂的素材，嘗試新的教學形式，不斷注入新元素。極大可能地創設情境，激發學生的興趣，在潛移默化中感染學生，使學生情感態度價值觀得到升華。樂學且學有所獲，學有所悟。向打造有效有味有值課堂而努力，我們需要不斷摸索，現將摸索的幾點感悟共勉于下：

一、戰爭課，氣氛渲染很重要。

歷史老師戰爭的正義與非正義上應有自己的明確立場。老師先被感染了，領悟了，才能動之以情。且戰爭的不能以先進代替落后作為正義戰爭的評價標準。如漢朝對匈奴的戰爭，不能說通過對匈奴的戰爭，匈奴社會進步了，所以漢朝對匈奴的戰爭就是正義的。以強欺弱的戰爭都是非正義的。關于漢朝對匈奴的戰爭：首先是匈奴不斷南下侵擾漢朝北疆，漢朝為了反擊而戰，所以是正義的。明確了立場，老師帶著感情講課才能讓學生更好領悟戰爭的正義與非正義。

----抗日戰爭

（一）、傾國之戰----盧溝橋事變 （二）、傾國之痛----南京大屠殺

（三）、傾國之思----痛定思痛

（一）師1：回望1937，寧為戰死鬼，不做亡國奴

師2：（盧溝橋事變）扼住宛平，就扼住了通往南方的咽喉，宛平為必爭之地。

師3：七七事變真是中國軍隊不斷向日軍開炮？誰忍無可忍？

生3：中國忍無可忍，日本蓄意

（二）傾國之痛

師1：用什么詞語來形容日本的行徑？生：殘忍、冷血、令人發指……

師2：中國被兔子似的任人宰割。

師3：南京大屠殺給我們留下了什么？生：勿忘國恥、振興中華

師4：今天我們處于什么時代？生：和平時代

師5：珍惜和平，和平來之不易，勿忘國恥，以史為鑒，從我做起。

二、情感態度價值觀的升華

能辨是非曲直是學歷史的準繩，而情感態度價值觀的升華是歷史課的靈氣所在，起到畫龍點睛的作用。

反法西斯戰爭的勝利

（一）戰爭轉折：太平洋戰場 蘇德戰場?北非戰場

（二）加速勝利：諾曼底登陸?雅爾塔會議

（三）最后的勝利：意大利投降

德國投降

日本投降

關于日本投降的原因，以謎語的形式呈現。師：謎面：日本無條件投降（打一中國古代人名）

生：屈原、蔣干

師：補充：蘇武、共工

升華部分：師：朗讀《安妮日記》：13歲的安妮在日記里寫下了

心里的渴望：“只要我還活著，就能看到陽光，這無云的天空——只要這一切還在——我就不可能不幸福?！睉馉幍年幵普谧×藸N爛的陽光和清澈的藍天。當和平的曙光刺破硝煙的時候，小安妮帶著心中的渴望永遠的離開了這個世界。

乘勢追擊：結合二戰的影響，說說你的感想？

三、情景劇是歷史課的殺手锏

情景劇不僅在課堂可以用，還可以成立歷史興趣表演小組。

如漢武帝的大一統

歷史情景劇《漢武帝的煩惱》

太監：上朝，皇上駕到，

漢武帝上前端坐

太監：有事起奏無事退朝！

丞相：臣急奏，自高祖分封了一些王國以來，諸侯權力很大，威脅中央政權，先皇（漢景帝）平定七國之亂后，雖收回了兵權、人事任免權和鑄幣權，諸侯們還是擁有接連不斷的幾十座城池和收稅的權力。如今“財大、地大”的他們越來越奢侈傲慢，無視皇上龍威。據探子密報，梁王（漢武帝的叔叔）出行千乘百騎，與陛下一樣威風，還私造弓箭數十萬，府庫珠玉，多于京師。（語速比較快，聲音要洪亮）

御史大夫：（太尉話音還沒落，焦急出列）陛下，秦法苛刻，二世而亡，高祖無為而治，諸子百家蠢蠢欲動，法家要求“嚴刑厲法”，墨者提倡節儉，反對戰爭，儒生則希望陛下用儒家思想來教化百姓，他們還常常批評陛下的政策，指責中央，致使政令不通，人心惑亂，人心亂則國亂呀?。ㄕZ速更快，聲音更大）

太尉：（丞相剛講完，著急出列，鞠躬說）陛下，臣言之事，十萬火急，高祖時我朝無力打敗匈奴，白登之圍后，實行和親政策，將皇室女子嫁給匈奴單于，且每年送去大量絲綢、糧食等以為可絕后患，怎料匈奴狼子野心卷土重來，對我朝北部邊郡燒殺擄掠，百姓流離，數以萬計！大漢危在旦夕！

帝：（凝思一會兒）眾卿家可有解決之法？

眾大臣紛紛搖頭······ 劇終

四、化難為易，通俗形象

初中學生，抽象思維較差，形象直觀地描述更能調動他們學習的積極性。

師：老劉王年邁了，按照以前的分封制，只有嫡長子（劉王）才有繼承權。漢武帝就將老劉王的其他庶子（小劉王）分封

為列侯。庶子（小劉王）本來沒繼承權，那么這時他會感恩與誰？生：漢武帝。師：所以這

些列侯對漢武帝感恩戴德。而劉王的勢力呢？生：削弱了。師：是的，就像切一塊蛋糕一樣，

分的人多了，得到的就少了。

五、歷史與現實的結合

學史通今，學史博今，反思歷史，展望未來。

如百家爭鳴

師：本班張三違紀了，用各派的主張怎么解決？

生：儒家：說道理

師：對，進行以德服人。

生：法家：按班規處置

生：道家：順其自然，不理他

師：地上有一個礦泉水瓶子呢？

生：墨家：撿起來，賣掉

師：這是墨家的節儉的主張。

生：儒家：說服他撿起

師：說不動怎辦？

生：班規處罰，罰掃地一天

師：這是哪家主張？

生：法家

生：道家：隨它，視而不見

師：你們覺得這樣好不好？

生：不好

師：這樣看來好像是哪兩派的主張受用？

生：儒家和法家

師：在戰國時期，最受用的是哪家？想想商鞅用的哪家主張？

生：法家

師：對，法家思想在戰國時期是最受用的，因為當時諸侯爭霸，諸侯為了爭霸的需要，要求加強君主集權。

六、駕馭多媒體課件

多媒體作為激發學生學習興趣和碰撞學生思維火花的工具，且只是一個輔助的手段。如果老師不能駕馭多媒體課件，沒有自己的思路，那么只能讓課件牽著我們的鼻子走，這時課件甚至會阻礙了我們的課堂教學，讓自己原本的思路被打斷。因此，以自己的思路重新整合課件，讓課件真正為我所用，多媒體教學才真正有效。

如絲綢之路的開辟

幻燈片：分為七大板塊：

旅游前的準備;出發點：長安—旅游第二站：河西走廊—旅游第三站：敦煌—旅游第四站：龜茲、樓蘭古國—國外旅游

國外旅游：中亞

西亞大秦

南亞

龜茲古國：西域都護設立在龜茲的輪臺縣。

結尾

讓歷史課堂回歸感性與理性的統一，培養學生靈氣的同時渲染史學家奮筆直書，覺察秋毫，敢冒天下之大不韙的高風亮節，注重學生學識與人格塑造的統一。教會學生：學會學習、學會做人、學會生活。

作者簡介：

蔣華麗，女，漢族，耒陽市太平圩鄉中學一級教師。

（作者單位：耒陽市太平圩鄉中學）