新國(guó)標(biāo)背景下復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

尚夢(mèng)雅

【摘?要】在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)主要社會(huì)矛盾發(fā)生變化。這一科學(xué)論斷，也標(biāo)志著中國(guó)的高等教育進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期。2018年4月教育部出臺(tái)了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)日語(yǔ)人才的需求，復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。本文擬通過(guò)對(duì)“新國(guó)標(biāo)”相關(guān)內(nèi)容的解讀，探討高校日語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】新國(guó)標(biāo);復(fù)合型;日語(yǔ)人才;培養(yǎng)模式

一、引言

2018年，教育部對(duì)外語(yǔ)類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的要求首次以“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”形式出現(xiàn)，其重要性不言而喻。2018年《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）涉及范圍廣，在適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理等方面提出了明確要求。其中在培養(yǎng)目標(biāo)方面，“新國(guó)標(biāo)”明確提出外語(yǔ)類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各種外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才。相較于以往“教學(xué)大綱”的要求，新國(guó)標(biāo)突出了復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)導(dǎo)向。簡(jiǎn)單的日語(yǔ)人才在知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)不能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求1。為了適應(yīng)人才需求的變化，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式，創(chuàng)新外語(yǔ)教育模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是貫徹執(zhí)行新國(guó)標(biāo)的根本要求。

據(jù)國(guó)內(nèi)最新的《中國(guó)的日語(yǔ)教育研究綜述》來(lái)看，在科研獲批項(xiàng)目數(shù)量上，日語(yǔ)教育研究總數(shù)與日語(yǔ)語(yǔ)言研究相比還有較大差距;在學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量2上，“教學(xué)研究”在日語(yǔ)教育中占據(jù)了最高比例，達(dá)52%;“人才培養(yǎng)”占33%，雖位居第二，占有一定比例，但以“新國(guó)標(biāo)”“復(fù)合型日語(yǔ)人才”“培養(yǎng)模式”同時(shí)做關(guān)鍵詞的論文數(shù)量依舊較少。因此，在繼續(xù)推進(jìn)日語(yǔ)教育研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行“新國(guó)標(biāo)下復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式探索”相關(guān)研究仍舊任重而道遠(yuǎn)。

基于上述認(rèn)識(shí)，本文將著重探討新國(guó)標(biāo)背景下當(dāng)代高校日語(yǔ)教育存在的問(wèn)題并提出有關(guān)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建議，以期在促進(jìn)日語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)符合國(guó)家需要的新時(shí)代日語(yǔ)人才方面做出貢獻(xiàn)。

二、我國(guó)高校日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)代，我們必須要清楚地認(rèn)識(shí)到，高校日語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的日語(yǔ)人才的重要性。然而現(xiàn)階段高校日語(yǔ)教育依然普遍存在一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、參考李星的《“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索》等文獻(xiàn)，主要發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.課程結(jié)構(gòu)單一，重理論而輕實(shí)踐

“新國(guó)標(biāo)”要求，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。但就目前來(lái)看，高校日語(yǔ)專業(yè)80%的課程是專業(yè)核心課程3，如：基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)基礎(chǔ)寫作、筆譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐等，在課程設(shè)置上普遍側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，缺少促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主設(shè)置課程，如外語(yǔ)教育、比較文學(xué)、跨文化研究之類的培養(yǎng)方向課程。部分高校雖會(huì)在大三、大四年級(jí)設(shè)置一些培養(yǎng)方向課程，但由于課時(shí)太少，僅限于表層記憶和理解，實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。通過(guò)以上現(xiàn)狀描述，發(fā)現(xiàn)高校日語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)單一，理論課程偏多，缺少促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐課程這一問(wèn)題。

2.教學(xué)模式以“教師主導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)”為主

“新國(guó)標(biāo)”在教學(xué)要求中明確提出教學(xué)應(yīng)重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。但受學(xué)校教育理念、教學(xué)設(shè)備、教材教輔及教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，大多數(shù)高校采用的仍是“灌輸式”教育法。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂由教師主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重抑制，參與感和獲得感下降，在課堂上自我價(jià)值不能通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，從而漸漸對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)入“越聽(tīng)越不想聽(tīng)，越不想聽(tīng)越不會(huì)”的惡性循環(huán)，進(jìn)而影響日語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，甚至危及中國(guó)日語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)下降

針對(duì)教師隊(duì)伍，“新國(guó)標(biāo)”就師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)和教師發(fā)展三方面提出明確要求，如教師年齡結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)教學(xué)理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力、教學(xué)反思和改革能力、學(xué)術(shù)研究能力、終身學(xué)習(xí)觀念等，這些因素相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)完整高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，不少高校日語(yǔ)專業(yè)存在教師年齡結(jié)構(gòu)失衡、錄用和考評(píng)機(jī)制失衡等問(wèn)題，如在招聘教師或進(jìn)行教師考評(píng)時(shí)，單一關(guān)注教師某一方面的能力水平（如科研水平），而忽視其他影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素（如教學(xué)實(shí)踐）。對(duì)教師錄用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致師資綜合素質(zhì)下降，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，進(jìn)而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)缺乏

“新國(guó)標(biāo)”針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，作出了如下要求：學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)拓展知識(shí)、掌握技能，學(xué)會(huì)與他人溝通合作;運(yùn)用所學(xué)的理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題;能承受壓力、適應(yīng)新環(huán)境等。然而受單一課程結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)教育理念等因素限制，目前大部分高校的日語(yǔ)專業(yè)依舊以傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)為主，缺乏與其他院系或語(yǔ)種的跨學(xué)科交流、與其他學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的同層次交流、與校外實(shí)踐基地的實(shí)踐交流等機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致此模式下的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)以致用能力低下，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

5.學(xué)生自我培養(yǎng)力度不足

我國(guó)目前雖已有418所本科高校設(shè)置了日語(yǔ)專業(yè)4，但對(duì)大部分日語(yǔ)系學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)并非自己第一志愿，而是迫不得已的調(diào)劑選擇，且后期轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也較多，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事與專業(yè)不對(duì)口的人數(shù)也在遞增。種種因素導(dǎo)致日語(yǔ)系專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、缺乏日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力、日語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題。這種對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致了低效的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，低效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度的惡化，進(jìn)入惡性循環(huán)。長(zhǎng)期來(lái)看，如此惡性循環(huán)勢(shì)必影響日語(yǔ)的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

三、“新國(guó)標(biāo)”背景下復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

通過(guò)對(duì)上述高校日語(yǔ)教育所存在問(wèn)題的整理和反思，查閱修剛的《新時(shí)代中國(guó)專業(yè)日語(yǔ)

教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》，孫靜、謝曉東的《教育國(guó)際化背景下的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)》，孟冬永的《新<國(guó)標(biāo)>背景下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革》，李星的《“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索》等文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式兩方面著手解決。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

復(fù)合型日語(yǔ)人才就是綜合素質(zhì)高、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的日語(yǔ)人才。因此，我國(guó)復(fù)合型日語(yǔ)人才應(yīng)是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備國(guó)際文化視野、跨文化交流能力，兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的社會(huì)主義日語(yǔ)人才。基于此標(biāo)準(zhǔn)下的復(fù)合型日語(yǔ)人才才能滿足“適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究”的要求。具體培養(yǎng)目標(biāo)如下：

1）堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的新式日語(yǔ)人才

新時(shí)代的日語(yǔ)教育要始終把人才培養(yǎng)作為根本理念，培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的人才5。大學(xué)是大學(xué)生“三觀”和思辨能力形成的重要時(shí)期，高校日語(yǔ)教育要利好這個(gè)培育黃金期，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治覺(jué)悟。并通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)或文化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中日文化元素，體悟其內(nèi)涵，擴(kuò)寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)中華民族文化價(jià)值觀的認(rèn)同感，并嘗試采取適合對(duì)象國(guó)的方式用日語(yǔ)講好中國(guó)故事，把學(xué)生培育成擁有社會(huì)主義價(jià)值觀的新式日語(yǔ)人才。

2）培養(yǎng)具有國(guó)際文化視野的日語(yǔ)人才

面對(duì)全球化的不斷深化，大學(xué)生尤其是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更應(yīng)具備良好的國(guó)際文化視野6。高校日語(yǔ)專業(yè)可通過(guò)建立具備國(guó)際視野的管理模式、尋求多方位的國(guó)際合作、構(gòu)建合理的課程體系等方面探索學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)路徑。如：通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外講座以加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流;與日本學(xué)校建立友好關(guān)系，友好學(xué)校互派師生交流;聘用與引進(jìn)外籍教師等路徑來(lái)探索學(xué)生國(guó)際視野與意識(shí)的培養(yǎng)。

3）培養(yǎng)具備跨文化交際能力的日語(yǔ)人才

語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)語(yǔ)言背后文化的理解和把握是跨文化交際的前提。高校日語(yǔ)專業(yè)可探索利用認(rèn)知心理學(xué)中的“建構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)，從顯性和隱性兩路徑對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。在顯性路徑方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)“日本社會(huì)與文化”“日本概況”“跨文化交際學(xué)”等課程，傳授給學(xué)生系統(tǒng)確定的日本文化知識(shí)，形成對(duì)日本文化認(rèn)識(shí)的基本框架，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)性日本文化知識(shí);在隱性路徑方面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索和主動(dòng)建構(gòu)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料時(shí)注重對(duì)其所表達(dá)思想主題以及其現(xiàn)實(shí)文化意義的理解與把握。

4）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的日語(yǔ)人才

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是評(píng)價(jià)日語(yǔ)人才綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。“新國(guó)標(biāo)”也明確提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要想達(dá)成此培養(yǎng)目標(biāo)，需要打破舊的“以教師為中心”的教學(xué)模式，還課堂與學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極探索，發(fā)表不同意見(jiàn)，建立民主和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)營(yíng)造寬松的課堂氛圍。

5）培養(yǎng)具備語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的日語(yǔ)人才

語(yǔ)言是一門實(shí)用課程，是交流的工具和手段7。就目前就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位最看重的是畢業(yè)生所掌握的包括日語(yǔ)運(yùn)用在內(nèi)的綜合技能，因此高校在注重日語(yǔ)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重開(kāi)發(fā)如“翻譯工作坊”8之類的實(shí)踐類課程，以培養(yǎng)出掌握扎實(shí)基本功、能夠應(yīng)對(duì)多方面挑戰(zhàn)的日語(yǔ)專業(yè)人才。

2、培養(yǎng)模式

1）構(gòu)建合理課程體系，凸顯“實(shí)踐性”和“跨學(xué)科性”

復(fù)合型日語(yǔ)人才具備綜合素質(zhì)高、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，其不僅掌握扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還具有跨學(xué)科的業(yè)務(wù)技能。培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才，改革傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。針對(duì)實(shí)踐性，可從提高日語(yǔ)專業(yè)核心課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視高年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等路徑加以探索。針對(duì)跨學(xué)科性，應(yīng)嘗試探索“日語(yǔ)+”教育模式，并基于此與校內(nèi)其他院系展開(kāi)積極合作，發(fā)展學(xué)生某一方面的特定能力，使其在具備日語(yǔ)交流工具的基礎(chǔ)上，擁有一技之長(zhǎng)，更好適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)的需求。

2）課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育

打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)”模式，教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異等，探索新的教學(xué)模式，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)代特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課程的形式和內(nèi)容，從而形成課上課下、線上線下、課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的有機(jī)結(jié)合。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3）完善師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)9

教師綜合素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又關(guān)乎人才培養(yǎng)。高校日語(yǔ)教師除了應(yīng)具備豐厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)理論、方法有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)實(shí)踐能力的掌握，如：教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、課堂組織和管理能力、教學(xué)反思能力。同時(shí)還要具備明確的學(xué)術(shù)研究方向、研究能力和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，不斷更新教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)水平和研究能力。

4）搭建多元合作平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

高校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)擴(kuò)展人才培養(yǎng)思路，充分利用一切資源，搭建起面向?qū)I(yè)學(xué)生的多渠道、多路徑的學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，與本校其他院系、國(guó)內(nèi)兄弟院校、校外企業(yè)、國(guó)外高水平院校等達(dá)成合作。如通過(guò)與其他院系的跨學(xué)科交流，擴(kuò)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度;通過(guò)與其他高校日語(yǔ)系學(xué)生的學(xué)習(xí)交流增加學(xué)習(xí)的深度;通過(guò)企業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的等。

5）提高自我培養(yǎng)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)個(gè)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)自身的能力水平和就業(yè)形勢(shì)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，勇于試錯(cuò)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，選擇與自己興趣和專業(yè)相匹配的職業(yè)。

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[7]同注[6]

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[9]同注[3]p127.

（作者單位：東北師范大學(xué)（凈月校區(qū)））