基于診改理念的“二維三段八要素”中職課堂教學模式

李韶軍 李莉 李家玥

【摘?要】課堂教學與實踐是中職學校診斷與改進工作的要素之一。中職課堂教學模式構建中如何貫徹診改理念和思維，是課堂診斷工作的難點和堵點。基于“網絡學習+課堂診改”兩個維度，涵蓋“課前、課中、課后”三個階段，體現“學-練（做）-講-研-拓-診（評）-思-改”“八個要素”的中職課堂教學模式給我們提供了一個思路和鏡鑒。

【關鍵詞】診改;二維三段八要素;中職課堂

教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》指出：職業院校教學工作診斷與改進，指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。其中，課堂教學與實踐是7個人才培養要素之一，是整合課程、教師和學生等三個橫向層面診改內容的不可或缺的診改要素。所以，中職學校如何實現對于課堂教學與實踐的有效診斷與改進具有較強的現實、實踐功能和借鑒推廣價值。

如何將教學診改的先進理念融入課堂教學，使課堂教學改革成為連接課程、教師和學生的有效途徑，成為教學診改的重要陣地呢？筆者基于中職課堂教學診改和原有的教改實踐，提出了基于“網絡學習+課堂診改”兩個維度，涵蓋“課前、課中、課后”三個階段，體現“學-練（做）-講-研-拓-診（評）-思-改”“八個要素”的校本課堂教學模式。

本模式將課前、課中、課后三個階段作為一個完整的、不可分割的有機整體去研究把握，提出解決方案。其中，課堂教學模式為主體，是統領課堂的“綱”?！熬W絡學習”和“課堂診改”是兩個空間維度，或者說是兩個動力引擎，是課堂“飛翔的翅膀”。這是一個系統的“一體兩翼”的完整構思。

一 課前階段：“學”：指的是學生課前明確教師給出的學習目標，借助教師提供的教學素材的指導（視頻學習資源、課件、學案等），通過網絡的自主學習、獨立或者合作完成本節課的學習項目、任務和作業等?！熬殻ㄗ觯保褐饕侵笇W生課前在學習的基礎上，參加和完成規定的練習，包括實踐操作和作業練習等，借此實現學生的翻轉學習。教師通過網絡檢查學生作業、練習、任務和學習效果，在此基礎上，實現二次備課。

二?課中階段：“講”不是指老師講，而是強調學生“講”。在課堂上，學生當小老師，學生展示學習成果?！把小敝傅氖切〗M合作研究探討。通過分工協作和教師指導，解決課前任務和練習中的疑難、問題和錯誤。“拓”指的是新知識的延展和提升。包括兩次意思：一是學習者理解新的知識，并且能夠拓展到對于新知識的應用;二是學習者將學到的新知識融于學習者自身的生活世界，實現生活實踐層面的拓展和躍升。美國當代著名數學技術與設計理論家戴維.梅里爾曾研究過十一種不同的教學步驟主張，提出了五星教學思想，把教學過程分為五大過程，蘊含了五大教學原理。其中原理4說的是：當學習者應用新知識時，才能夠促進學習;原理5 說的是：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。本課題研究提出的“拓”的思路即是對于五星教學法在課堂教學中的解讀與實踐。

三 “診（評）”則深刻體現了教學診改的思路與要求。從某種意義上講，課堂教學的效果終歸要落腳到需要一個客觀公正的診斷與評價。類似于大夫“望聞問切”號脈治病，這個醫生就是我們的教師和聽評課者。“診”和“評”是相伴而生的，一節課講完了，自然會有一個診斷與評價。這個診斷和評價包括教師的自評和聽課者的互評。注意：聽課者不僅僅理解為聽課的領導和老師，也有聽課的主體——學生。過去我們評價一節課的標準往往是集中在講課的老師身上，看教師講課的六項基本功，一個神采飛揚、激情澎湃的教師總會給人留下深刻的影響。誠然，教師的教學風格固然是聽評課的一個重要考察要素，但是此時不要忘記了我們的學生。課給誰而上？是老師上課不假，但是我們的受眾是學生，是學生最需要接受知識、技能、能力和情感的教育。所以，課雖然是老師設計的，但是卻不是為了老師設計。課，為了學生而設計！因此，診斷與評價的標準最終掌握在學生手中。學生學的怎么樣，而不是教師教的怎么樣是診斷評價的初心和著眼點。

四 課后階段：“思”指的是課后的教學反思。雖然很多教學設計上都體現出了教學反思的板塊和內容，但是，很多時候，往往流于了形式，重視過程而輕視反思成為教師，特別是青年教師的通病。即便有了反思，反思的內容往往輕描淡寫，隔靴搔癢。那么“思”到底應該反思出什么內容呢？可以從自我評價、精彩瞬間、學生達標、問題解決、課程生成、課程復盤、學習效果、聽課者評價等方面思考和衡量。

對于“思”所反映出來的問題，不能僅僅是停留到口頭和筆頭上，而應該落實到具體的診改措施之中。診改診改，關鍵在于“改”字。沒有改，診也就失去了價值和意義。

在課堂的“八要素”中，存在著多重辯證關系。如：學與練、講與做、研與拓、診與評、思與改等，它們彼此組成了一個相互聯系、相互作用、相互影響的有機整體。

“二維三段八要素”課堂教學模式基于教學診改理念，突出了目標引領和問題導向，重在解決課堂學生問題，實現教學目標。其中，網絡學習為教學手段，成為學生“學”和教師“教”的重要手段和介質;常態化的課堂教學診斷、反思與改進作為學習策略;以評價和診斷貫通整個課堂教學為學習的保障;以診改數據平臺的數據分析系統為學習與教師活動的重要依據。從課堂“八個要素”的彼此關系看，分工不同，發揮的價值和作用不同，但彼此之間是支撐互補的，形成了穩固的框架。課堂教學中，引入教學診斷與改進的形式和理念，能夠激發師生的雙向反思與改進，塑造師生互動主體，盡可能地發揮學生的主體作用，讓學生牢牢把握學習主動權。

參考文獻：

[1]《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳【2015】2號文件）[Z].

（作者單位：1.河北省石家莊市職業技術教育中心;2.河北省石家莊郵電職業技術學院;3.南京大學海外教育學院）