語文課堂教學以教學目標落實核心素養(yǎng)的實踐研究

薛政男

一、研究現(xiàn)狀及分析

（一）核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及分析

《人民教育》2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念?！陡咧姓Z文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

較早研究核心素養(yǎng)的是《中國語文教育》雜志主編張蕾，她在《彰顯學科特色，突出核心素養(yǎng)——試論“語文探究式教學”的有效實施》一文中強調(diào)，隨著語文課程改革的深入推進，探究式教學在語文教學中的作用逐漸顯現(xiàn)，同時也出現(xiàn)一些偏差。她們在辨析探究式教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以杜牧的《清明》為個案，嘗試提出三種探究式教學路徑：緊扣“小語境”，賞析關(guān)鍵點;聯(lián)系“大語境”，得出新結(jié)論;融合多種視角，培養(yǎng)辯證思維。最后對探究式教學展開反思，倡導語文教師正確把握文本與探究的關(guān)系，合理運用多樣的探究方式，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

中學語文特級教師、天津市中小學教育教學研究室副主任趙福樓在《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿》中表明，語文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，對應奠定語文素養(yǎng)的語言基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)、文學基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。

特級教師郭家海在《語文核心素養(yǎng)的三層落實路徑》中明確了課標專家組對“語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定以及語文核心素養(yǎng)的三層落實路徑，這三層途徑分別是設(shè)計層面——課標與教材要體現(xiàn)縱橫合宜的邏輯力;執(zhí)行層面——教研與課堂要具有實實在在的執(zhí)行力;評價層面——結(jié)果與過程要具有清晰合理的公信力。通過三種合力全面貫徹落實語文學科的核心素養(yǎng)。

華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出：核心素養(yǎng)不是一個種概念，而是一個類概念，其實質(zhì)是從學生學習結(jié)果的角度界定未來社會所需要的人才形象;OECD為界定和選擇“核心素養(yǎng)”創(chuàng)造了重要的專業(yè)經(jīng)驗，我們應該從中獲得教益;核心素養(yǎng)要想成為課程與評價概念，必須在教育目的與學生學習結(jié)果之間確立層級化的目標：教育目的、學科目標與教學目標。否則，就會導致核心素養(yǎng)被“懸置”的可能。

2016年被認為是核心素養(yǎng)的元年，許多專家學者在理論的層面對核心素養(yǎng)進行探討，2017年核心素養(yǎng)進入實踐的層面和課堂的層面。

（二）教學目標的研究現(xiàn)狀及分析

新課程背景下，語文教學目標的研究還處于探究階段，著名學者、教授的研究方向主要側(cè)重于語文課程目標和教學目標的理論探討。

較早提出語文教學目標研究的是上海師范大學的王榮生教授，他在2001年12月發(fā)表于《教育探索》的《論語文課程與教學目標的分析框架》拉開了語文課程目標研究的序幕，王榮生教授主要分析了我國語文課程與教學目標分類的幾種框架。

華東師范大學的皮連生、何更生、吳紅耘老師特別強調(diào)運用西方現(xiàn)代教學設(shè)計理論和教育學理論來對教學目標進行分層分類、清晰具體的設(shè)計和陳述，這樣有利于教學設(shè)計的科學化、現(xiàn)代化，可以明確目標，提高教學效率，也有利于指導教師教學、學生學習和教師測評教學效果。

金軍華在《語文教學中三維目標設(shè)置的問題與策略》指出，三維目標是一個整體，不應偏頗，也不該分裂，教學目標設(shè)計應該以布盧姆教學目標分類作引導，正確認識教學目標及三維目標之間的關(guān)系;設(shè)計三維目標要注重有機整合，在過程與方法中掌握知識，形成能力，獲得情感態(tài)度與價值觀;三維教學目標的教學實施要了無痕跡，整合于教學活動之中。

關(guān)于語文教學目標設(shè)計，為確保語文教學目標的有效性，薛曉嫘總結(jié)了語文教學目標設(shè)計的程序與策略，提出語文教學目標的設(shè)計要遵循三個步驟：確定教學類型、分析教學目標的水平、陳述具體行為。許書明在《優(yōu)化語文教學目標與目標教學》提出了教學目標設(shè)計程序如下：根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容擬定各階段、各年級、各學期乃至每一單元的教學目標要求，建立目標體系;鉆研教材，根據(jù)教學要求、重點、難點和學生特征確定課堂、課文的教學目標點;分析與教學目標相應的學習水平與學生的學習水平現(xiàn)狀，對目標適當調(diào)適：結(jié)合課文內(nèi)容，參照每一級學習水平編制教學目標雙向細目表;教學目標評價;修改教學目標。

經(jīng)過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教學目標的設(shè)計己經(jīng)從原來只注重教學內(nèi)容的設(shè)計，開始轉(zhuǎn)向注重教學目標整體、目標維度、目標特點、學習主體等多個方面設(shè)計，能夠適應語文學科的特征和學生的學情，對教學目標的研究逐漸向更深、更廣的領(lǐng)域拓展。

通過整理分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于教學目標的研究主要是關(guān)于教學目標的概念界定、語文教學目標的設(shè)計原則以及設(shè)計語文教學目標的重要作用等方面。整體而言，這些基本理論為落實核心素養(yǎng)提供了宏觀上的指導，也為落實核心素養(yǎng)提供了理論支撐。但是，關(guān)于語文學科通過教學目標提升核心素養(yǎng)的研究非常少，其中華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出從課程目標的范疇建構(gòu)“核心素養(yǎng)”;教育統(tǒng)計與測量研究所所長、教授辛濤在《學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應注意幾個問題》一文中提出，具體化的教學目標，描述了課程教學所要達到的目標，這一教育目標一定是具體的，落實到要培養(yǎng)學生何種核心能力和素養(yǎng)層面。正因在語文學科上通過教學目標提升核心素養(yǎng)的研究比較少，所以筆者希望，在借鑒前輩學者研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自己的研究，能就這個問題提出一些有建設(shè)性的意見和建議。

二、研究特色

在新的背景下，核心素養(yǎng)是一個比較新、比較熱的研究領(lǐng)域。通過整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于教學目標的研究主要是關(guān)于教學目標的概念界定、語文教學目標的設(shè)計原則以及設(shè)計語文教學目標的重要作用等方面。整體而言，這些基本理論為落實核心素養(yǎng)提供了宏觀上的指導，也為落實核心素養(yǎng)提供了理論支撐。但是，關(guān)于語文學科通過教學目標提升核心素養(yǎng)的研究非常少，其中華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷在《追問“核心素養(yǎng)”》一文中提出從課程目標的范疇建構(gòu)“核心素養(yǎng)”;教育統(tǒng)計與測量研究所所長、教授辛濤在《學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應注意幾個問題》一文中提出，具體化的教學目標，描述了課程教學所要達到的目標，這一教育目標一定是具體的，落實到要培養(yǎng)學生何種核心能力和素養(yǎng)層面。正因在語文學科上通過教學目標提升核心素養(yǎng)的研究比較少，所以筆者希望，在借鑒前輩學者研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自己的研究，能就這個問題提出一些有建設(shè)性的意見和建議。

（作者單位：沈陽市渾南區(qū)第五初級中學）